高职院校生态环保素养提升的对策研究

保护环境、关爱自然早已成为全球一致共识。我国更是将生态文明建设纳入“五位一体”的重要战略布局，而提升全民生态环保素养是生态文明建设的关键环节。高职院校在高等教育中已占据半壁江山，高职毕业生多数工作在各行各业的一线岗位，其环保素养高低将直接关系到能否践行绿色生产要求，因此提升高职院校的生态环保素养关系到生态文明建设的推进与落实。本研究以高职院校师生为研究对象，通过问卷调查、随机访问、沟通交流等方式了解高职院校生态环保素养现状，并结合实际提出改进对策。

1高职院校师生环保素养现状

1.1大学生环保素养现状

1.1.1认知存在偏差，缺乏生态道德感

在随机访谈环节中，关于“当发现有人或者工厂非法排污破坏环境时，是否会向环保部门举报？”这一题目，仅有23%的学生表示一定会，55%的学生表示可能会，22%的学生表示不会。关于“是否会主动向身边的人宣传环保知识”这一题目，只有19%的学生选择经常，42%的学生选择偶尔，39%的学生则选择几乎没有。从这些数据可以看出，高职学生对保护环境的关注度不高，缺乏环保道德感，并没有真正意识到生态保护问题关系到国家以及个人的未来永续发展，同时作为保护环境的重要力量和人才缺乏主人翁意识，致使责任感和使命感不强。

1.1.2环保意愿较高，践行绿色行为较差

调查问卷统计结果显示，被调查对象在问及“是否有意愿参加环保公益活动”时，有79%的学生表示愿意利用课余时间参加环保活动，表明高职学生具有较高的环保意愿，然而在“每年平均参加过几次环保公益活动”一题中，只有8%的学生选择五次以上，52%的学生选择一次，18%的学生选择从未参加过，这表明学生在日常生活中未能很好的践行绿色行为，主动性较差。结合两个调查结果显示，环保意愿与环保行为不一致，存在严重脱节现象。

1.2教师环保素养现状

1.2.1质量良莠不齐，缺乏专业培训

本研究通过设计了基本环保知识和专业环保知识等两种类型题目，来获取教师整体环保素养情况。据统计结果显示，80%以上的教师对于基础环保知识掌握良好，这是由于日常生活联系紧密，使用频率高。而只有12%的教师对于专业环保知识有所了解，整体掌握程度较差，这是由于该部分知识专业性较强，与日常生活相距较远。综合两方面因素，整体教师环保素养良莠不齐。在关于“所在学校是否定期开展环保相关培训”一题中，76%的教师表示学校每年会举办师资培训但很少涉及培育生态素养的内容，仅有11%的教师表示曾参加过针对性的环保知识培训，由此可见，高校教师缺乏有效的专业培训。

1.2.2向学生传授生态理念意识不强

在对高职教师随机访谈中，当被问及“在日常教学中是否传授环保相关知识”时，有23%的教师表示当课堂内容涉及环境污染等内容时会向学生强调环保的重要性，56%的教师表示所教授专业课程与环保专业相差较大，因此课堂上很少传授环保知识，还有21%的教师表示该环保知识应是思政课程的重点教学内容，而专业课程无需再传授相关内容。综上所述，高职教师虽然具有较高的环保素养，但是思想上缺乏重视，认为专业课教师没有义务传授环保知识，向学生传授生态理念意识不强。

2原因分析

2.1学校对环保教育缺乏重视，校园文化建设有待加强

从课程设置来看，多数学校将生态环保相关课程设为选修课，仅凭学生个人喜好进行选择，导致选课率不高，另一方面由于教学内容陈旧单一，缺乏吸引力，致使学生学习兴趣不高，造成教学效果不理想。学校对环保教育缺乏重视，宣传力度较小，多数学校仅设有几句简单的宣传标语，校园内基础设施和建筑物很少体现绿色生态理念，隐性的校园文化建设薄弱。校园环保社团也是校园文化的有机组成部分，调查结果显示，只有33%的学校设有环保社团组织，在这些设有环保社团的学校中，正常运行且开展常规活动的学校少之又少。

2.2专业师资力量薄弱，课堂教学效果较差

本次调查对象不仅包括学生，还有高职教师。通过对教师素养的调查，发现整体教师环保素养高于学生，但差距较小，教师表现在具有较强的行为约束力。在“是否接受过系统的生态素养教育学习？”这一题中，只有三成的教师表示接受过学习，但是时间较短，内容较为浅显。目前高职环保专业教师力量薄弱，除了含有环保相关专业的院校招聘环保技能教师外，其他学校基本未设置专门的环保教师，开设的环保课程多数由思想政治教育专业教师兼任，由于思政教师传授环保知识时缺乏系统的生态理论学习，课堂质量参差不齐，教学效果不理想。

2.3环保课程体系不完善，师生生态素养考核机制欠缺

从课程设置的性质来看，多数院校环保课程仅作为选修课，并未列入基础必修课的范围，这就造成了选课率低，课程普及度不高。从课程教学的内容来看，环保知识陈旧，未能与时俱进，讲授方法单一，学生兴趣索然。学校对于学生更侧重于专业知识和操作技能的检验与考察，而忽略了对学生生态素养的考核，并未纳入学年综合成绩的考核范畴。同样，高校无论是在招聘环节还是年终考核环节均未将生态素养纳入考核体系，造成了教师质量参差不齐，课堂效果不佳。

3提高高职院校师生生态环保素养的对策与建议

3.1提高重视程度，加大宣传力度

高职院校应重新审视生态文明教育的重要性和反思以往做法，提高思想重视，组建专门生态文明教育小组，摸清学校师生环保素养现状，有针对性的开展宣传教育。设立环保资金专项经费，用于环保基础设施建设，以及开展实景教学和环保创意活动。加大生态保护宣传力度，借助传统媒体和新媒体平台及时张贴或发布环保宣传标语和科普知识，在几个重要的环保节日时期开展形式多样的低碳绿色活动，调动学生参与积极性，激发环保热情。在校园内设置环保标识，集思广益，建设生态文化长廊，增加绿化面积，构筑物增添生态元素，潜移默化的影响学生的环保理念和行为。

3.2加强环保社团管理，培育学生环保道德感

学生社团是高校各项文化活动的重要组成部分，肩负着传承学校精神、丰富校园生活的重要使命。目前大多数高职院校由于学校缺乏重视，环保社团存在人员力量不足、资金短缺等问题，因此加强环保社团管理，配备专业的生态教育指导教师，定期给予社团成员专业指导与培训，并审核制定社团活动方案，激发学生参与社团的兴趣。加大资金投入，引入校企合作，带领学生到企业中去参观学习先进环保技术和绿色理念，通过切身参与实践活动培育学生道德感与责任感。

3.3完善环保课程体系，创新教学模式

生态文明教育是大学生素质教育的重要内容，对大学生的环保理念和行为有着潜移默化的影响，因此合理的课程设置和完善的教育体系对生态文明教育的落实起着举足轻重的作用。首先，调整课程设置的性质，将生态环保相关课程由选修课设置为必修课，所有年级所有专业的学生必须完成的基础课程。其次，改进教学内容和方法，及时选用最新的专业教材，结合社会发展动态，补充完善课堂教学内容。摒弃单一教条化的理论教学模式，理论与实践课程相结合，增加现场实践教学环节，与当地优秀的环保企业建立校企合作关系，共建培训基地，定期带领学生参观实习企业，并模拟实际环境事件，鼓励学生分组合作共同查找资料解决环境问题，使学生将所学知识运用到日常生活中去。

3.4定期开展师资培训，制定生态素养考核机制

教师的综合素质水平是学校开展教学活动质量保证的关键要素，因此，定期开展师资培训尤为重要。学校应每学年制定相关计划，分批分层次对全校师生和工勤人员开展针对性的培训，引进知名专家进校开展专题讲座，发放环保知识小册子。鼓励师生利用寒暑假参加社会绿色公益活动，同时不定期的对教师生态素养进行突击检查。将教师生态环保素养纳入年终考核体系中，每学期进行知识测评，与工资绩效、职称评审相关联。学生方面，应设立绿色档案卡，学生日常环保行为均将记录在册，换算为绿色学分，与学生每学年的评优评先指标相联系，从根本上树立学生的生态价值观，践行低碳绿色行为。

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