全员育人导师制在十二年一贯制学校的实践探索

郑州市扶轮外国语学校始建于1929年，是郑州市教育局直属的唯一一所集小学、初中和高中为一体的十二年一贯制学校。一方面，一贯制学校的学生年龄和教育教学内容跨度大，另一方面家庭教育不同程度的缺失、大班额现象普遍存在，单靠传统的班主任负责制很难达到理想的育人效果。因此我校早在2012年就开始成立课题组研究如何利用全员育人导师制发挥十二年一贯制的办学优势，目前已初见成效。

一、“十二年一贯制学校”实施“全员育人导师制”的优势

导师是指负责对学生的思想品德、学习、生活等各方面进行教育引导的教师。全员育人导师制是以全体教师为依托，以全体学生为指导对象，以促进学生全面发展和各项素养提升为目标的一系列学校育人制度的总称。我们要求每位教师都担当导师，每位导师负责指导12至15名学生的学习和工作，教师每周的教学工作中导师工作不少于3小时。相比传统的班主任负责制而言，全员育人导师制可以弥补大班额情况下班主任负责制的不足，更加深入持久地关注每个孩子的个性发展和身心健康，更有利于构建和谐的师生关系，促进教学相长。

十二年一贯制学校是指集小学、初中和高中为一体的一贯制学校。十二年一贯制学校实行统一的学校行政、教育教学管理，可以保证教育的连贯性，学生从一年级到九年级再到高三年级，相继完成小学至高中教育，其间不间断、不选拔或者淡化选拔。在“十二年一贯制学校”实施“全员育人导师制”有利于集中学校的办学优势，合理利用教育资源，使学校集中精力育人，有利于教育的均衡发展和学校办学质量的提升。

二、我校“全员育人导师制”的实践经验

1、对导学内容做出系统明确的规划、注重各学段特点和衔接

由于十二年一贯制学校的学生年龄和学校教育教学内容的跨度都很大，因此在这样的学校实施全员育人导师制尤其要重视对导学内容做出系统明确的规划，同时重视小学、初中、高中三个学段的衔接，力求形成“全员育人、一以贯之”的良好局面。

学校经研究确定了“以德育为主线，以课程为载体，以落实中小学生综合素质评定为抓手，以推进全员育人导师制为驱动”的育人工作指导思想。

在德育方面，我们以少先大队、团委、党委为依托，始终如一地坚持“四有”、“五爱”教育，同时在不同学段又提出了不同的侧重点。例如，我们在小学低年级重点培养学生的规则意识以及尊敬师长、爱护同学、热爱集体、讲文明懂礼貌、爱护环境卫生、勤劳节俭、诚实守信、做力所能及的事情等品质，而在小学中高年级重点培养勤学好问、踏实专注的学习态度，迎难而上、百折不挠的意志力，集体荣誉感，民族自豪感，团结协作、公平竞争的竞争意识，安全意识等。进入初中阶段则强调革命传统教育，增强对民族文化的认同感，深化对社会规范和道德规范的理解，树立法制观念和公民意识，掌握自我心理调节的方法，形成自主自立、与人为善、乐观进取等良好品质。高中阶段的德育重点则是弘扬民族精神、增强民族自信心和社会责任感，学会用辩证唯物主义的基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题，培养生涯规划意识，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。

在课程方面，我们一方面充分挖掘各学科的德育资源，强化德育渗透，另一方面也强调整合教材，实现学科知识的系统化教学和学段衔接，为此我们专门成立了学段衔接办公室，开展衔接教育教学的管理和研究，组织编写了完整的校本作业本和学段衔接教材。学校通过大教研加强了不同学段老师间的交流，尤其是在起始年级入校前后的两个学期，我们创造性地开展了学段衔接课，抓住育人的关键期，帮助学生快速适应新的学习环境，掌握新的学习方法，效果显著。同时，围绕育人目标，我们开设了多种多样的校本课程，组织丰富多彩的社团活动，例如乒乓球课程、管乐课程、韩语课程、经典诵读课程、阅读鉴赏课程、礼仪课程、修身班会课程、心理健康社团、舞蹈社团、足球社团等，通过这些课程和活动使学生思想品质得到提升，养成良好的生活和学习习惯。

另外，我们还将郑州市的“中小学生综合素质评定”与全员育人导师制相结合，由导师全程关注受导学生平时的综合表现，既负责最终对学生的表现给出量化评价，又负责及时地给与学生过程性评价和建议，激励和指导学生自我提升。

2、 重视对导师的教育和培训

从教师到导师，既是教育理念的革新，又是教育教学方式的转变。导师制的工作机制能否正常运行与导师的素质息息相关。为此，我们一方面组织导师团到全国相关学校参观学习，聘请知名专家到学校为导师们现场指导，另一方面也群策群力，促进导师们在不断实践、反思、总结中创造性地开展工作，每周一、周三定期召开生本教研，每学期召开一次导师制工作研讨会，促进导师们互相学习、取长补短。另外，我们还积极鼓励导师学习教育学心理学知识，目前已经有多人考取了国家心理咨询师证书。

3、 科学、自主地确定导师分工

首先，导师要经过严格的选拔，要求导师必须是爱岗敬业、师德高尚、治学严谨、有正确的学生观和教育质量观、教育理念先进、教学方法科学有效的教师。导师的聘任要由教师向学校自主提出申请，同时提交自我介绍，由全员育人导师制工作领导小组研究确定。其次，学生必须自主向学校提出申请，综合素质评定等级在B级以上且通过学习和思想品质测试才能被确定为受导学生。受导学生和导师之间通过双向选择、学校协调，最终确立指导与被指导关系。由于十二年一贯制学校学生的年龄跨度大，我们允许受导学生每三年有一次机会重新选择导师。

4、 组建直升实验班，实行大循环教学

经过双向选择，学校选择部分毕业班学生组建小升初、初升高直升实验班，同时挑选部分优秀教师实行大循环教学，保证了教育教学内容的整体性和连续性，减少不必要的重复，提高教学效果。在直升实验班，我们实施“全员育人导师制+生本教研”的育人模式，将过两年的实验，学生的进步明显。

5、 建立完备的保障体系

（1） 组织保障。我校成立了导师制工作领导小组，由校长、书记任组长、副组长，中层干部和年级长任组员，负责对导师制的实施提出整体规划和改进意见，对导师的工作进行指导和评价。

（2） 资源保障。学校为导师的导学活动提供必要的场所、设备和网络信息平台，同时设立导师制专项活动经费，用于导学活动中的资料购买与印刷、导师的劳动补助与奖励等。

（3） 时间保障。学校利用每天上下午自习课时间和课外活动时间、周一和周三的文理科教研时间保证每位导师每周至少开展一次导学活动。每月最后一周的全体教工会时间要对导师的导学情况进行总结反馈。学校每学期要组织一次全校的导师制工作研讨会。

（4） 制度保障。为保障导师制的长期深入开展，学校先后为受导学生建立了个人成长档案，为导师配发了导师工作手册和家校联系手册。导师要按要求在受导学生成长档案上全面详细记录学生的成长轨迹，每次导学活动结束，导师要填写导师工作手册上的导学工作记录，并利用家校联系手册及时向家长沟通反馈。同时，学校还建立了谈话汇报制度、家校联系制度、案例分析制度、生本教研制度、导师考评制度。我们要求每周导师要找受导学生进行一次谈话指导，受导学生要向导师进行一次思想汇报。年级长每月负责召开一次本年级的生本教研会。学校每学期按照相应的量化评比标准对导师撰写的受导学生案例分析进行评比，对导师的工作进行综合考评，并对优秀导师进行表彰。

三、一贯制学校实施“全员育人导师制”的新机遇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“到2020年，普及高中阶段教育”、“推广九年一贯制学校等办学模式”，刚刚结束的党的十九大更是强调了这一点。2017年8月，教育部印发了《中小学德育工作指南》，该文件系统明确地提出了从小学低年级到高中学段的德育工作要点、实施途径和要求，为一贯制学校的育人工作提供了蓝本和努力方向。未来，一贯制学校的发展必定会得到国家的大力支持。然而，教育学研究表明，教育具有内在的统一性和连贯性，而学生的发展又具有个体差异性，教育发展的不均衡和部分学生家庭教育的缺失又加剧了这种差异。因此，如果说一贯制办学模式是未来基础教育发展的一大趋势的话，那么在一贯制学校实施“全员育人导师制”则是提升一贯制学校办学质量的新机遇。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html