“两弹城”红色文化赋能艺术类专业课思政教育的创新路径研究 ——以四川文化艺术学院为例

一、引言

中国两弹城作为“两弹一星”精神重要的发源地，其中所蕴含的精神和艺术教育所追求的人民性、时代性是高度相契合的。四川文化艺术学院把“两弹城”红色文化融入到艺术类专业课的教学当中，使得课程思政在内涵以及形式方面都得以丰富。文章结合学校实际情况，对“两弹城”红色文化的教育价值展开深入挖掘，构建起一套系统的工作路径，以此来赋能艺术类专业课的思政教育。

二、“两弹城”红色文化与艺术类专业课思政教育的内在契合性

“两弹一星”精神的核心内涵和艺术类专业课思政教育目标存在着深层次的同构关联，而这种契合性是达成有效赋能的理论前提及实践根基所在。

（一）价值导向的契合

科学家们深厚的家国情怀，同艺术创作服务人民、服务社会是高度契合的。艺术类专业课思政教育有诸多的目标，其中便包含引导学生树立以人民为中心的创作导向。通过讲述“两弹”元勋那感人至深的爱国事迹，可有效地诠释“小我”与“大我”之间的内在关系，指引学生充分认识真正的艺术精品一定是源自对祖国以及人民的深切热爱之情。

（二）精神内核的共鸣

科学家们即便历经无数次挫折也绝不轻言放弃，同艺术创作中需要具备的“工匠精神”是一脉相承的。把“两弹”科学家们当年所经历的那些奋斗故事融入到教学活动中去，能够使学生在学习中刻苦钻研学问，在艺术创作领域努力追求卓越，逐步培养起坚韧顽强的意志品质。

（三）协同与跨界融合的呼应

在艺术类专业中跨学科、跨媒介的协同创作已成为当前发展的必然趋势。“两弹”研制过程中科研人员协同攻关的典型实例，可以有效地培养学生团队协作的意识，提升学生彼此间沟通的能力，让他们能够清楚地去理解个人在集体当中的具体定位以及所具有的价值，这对艺术类学生未来在职业发展方面是非常重要的。

（四）情感与审美的交织

中国两弹城所蕴含的崇高美、奉献美以及科学美，给艺术创作赋予了深厚的情感根基以及丰富的审美资源。借助艺术的方式去再现并诠释这段历史，不仅可以超越单纯依靠理论进行说教的局限性，还可以直抵学生内心深处，引发情感共鸣和审美方面的体验，从而达到艺术类专业课思政教育“入眼、入耳、入心”的目的。

三、艺术类专业课思政教育的现实困境与“两弹城”红色文化的引入价值

课程思政区别于传统的思想政治理论课程，它贯穿于高校育人的各个方面，渗透于各个专业课程领域，融合于大学生思想意识和行为实践之中[1]。虽然专业课程思政的重要性已成为老师们的共识，但是在实际教学过程中，依然存在许多亟需解决的困境。

（一）现实困境分析

1.“硬融入”与“两张皮”现象

在艺术类专业课程思政教育中，“硬融入”“两张皮”的现象屡见不鲜。教学内容要适应学生的发展规律，学生作为教学对象，他们的自觉能动性对教学效果有很大影响[2]。专业课程中生硬地融入既破坏了教学的连贯性，又破坏了教学的逻辑性，而且很容易引发学生的反感，最终使学生对专业课程中思政内容的接受程度和认同感都有所降低。

2.资源挖掘与转化能力不足

专业教师应全面理解课程思政的内涵与目标，明确思政教育与专业教学之间的契合点，深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，如历史文化、职业道德、创新精神等，并将这些元素巧妙地融入课堂教学[3]。教师在挖掘思政资源的时候，往往会碰到不少难题。其一，不容易找到与专业课程高度契合的优质思政资源；其二，即使找到了合适的资源，教师把其转变成生动教学案例的能力也存在不足。

3.学生主体性与情感认同缺失

艺术类学生思维较为活跃，情感也颇为丰富。在专业教学中，教师一味地讲授思政理论知识，忽视学生的主体地位及个性化的需求，便很难去调动学生的积极性和主动性。这种缺少互动和体验的教学模式，是没办法激发学生内心的情感认同的，使得专业课程思政教育难以真正地走进学生心里。

4.评价体系滞后

现有的艺术类专业课程评价体系往往侧重于专业技能成果方面的评价，对于思政育人成效的考核缺少科学且可操作性的指标。这种评价导向致使教师在教学进程中更侧重于专业技能的传授，对于专业课思政教育的投入动力就会有所欠缺，使得思政教育在专业课程中处于边缘地位。

（二）“两弹城”红色文化的引入价值

针对以上困境，将“两弹城”红色文化资源引入四川文化艺术学院教育教学之中是具有独特价值的。

1.提供本土化、具象化的优质资源

学校梓潼校区距离中国两弹城仅6公里，对学校而言，它是触手可及的思政教育宝库。这处满载着深厚历史的红色文化遗址，存在着诸多真实的历史场景，如邓稼先旧居、王淦昌旧居、将军楼等，里面的实物资料为艺术类专业课思政教育提供了丰富素材，使思政教育内容可触、可感、可信。

2.搭建专业与思政的自然桥梁

“两弹”科学家为了国家的安全牺牲个人利益，这种伟大且崇高的精神，与艺术专业存在着一种自然亲和力。教师能够以此作为基础，去精心设计那些与专业知识紧紧相连的教学项目，进而达成“术”与“道”完美的融合状态。

3.激发情感共鸣与主体创造

借助实地走访、口述史采集以及角色扮演等一系列沉浸式的体验活动，学生可突破时空的限制，与历史人物达成深层次的情感共鸣，引导学生运用艺术的形式展开再创造，充分调动学生的创作热情，把他们内心的感动以及对“两弹一星”精神的认识借助艺术作品表现出来。

4.赋能教师教学创新

从大学生心理认知与发展规律来看，当学生接受新思想、新知识、新事物时，一般包含“感知、注意、同化和顺应”四个相互紧密衔接的心理认知过程，这四个认知发展阶段缺一不可[4]。中国两弹城丰富的资源给艺术类专业课教师创新教学方法提供了更大的施展空间，如项目化教学、情境教学等，以此推动思政教育和专业教学实现深度融合。

四、“两弹城”红色文化赋能艺术类专业课思政教育的创新路径构建：“三维四径”模型

本文提出“三维四径”创新模型，该模型包含内容、方法以及空间这三个维度，涵盖了四条具体的实施路径，其目的在于为系统地推动“两弹城”红色文化在艺术类专业课思政教育方面发挥赋能作用。

（一）内容维度：深度挖掘与主题提炼

“两弹城”红色文化要为艺术类专业课程思政赋能，关键得打破“文化资源”和“教学内容”之间的隔阂。专业教师需要深入当地考察感受和掌握了解红色历史文化相关资料，从艺术专业视角探索红色资源向思政教学资源的转化，凝练、提取、转化、融入艺术专业课堂教学，实现两者之间的深度融合和价值转化[5]。对“两弹城”红色文化展开深度挖掘时，不能仅停留在历史资料的整理层面，要把目光聚焦在艺术化转化以及专业化适配上，借助跨学科协作来构建起按层次划分、按类别区分、按专业归类的教学资源体系。

（二）方法维度：多元融合与沉浸体验

艺术类专业的学生思维比较活跃，在教学方法这个维度上，应构建一种“多元融合、沉浸体验”的混合式教学模式，把“两弹城”红色文化融入到艺术创作的整个流程当中，让学生在“做中学、创中悟”，进而实现从“被动接受”到“主动建构”转变。

1.项目式学习

项目式学习的核心是把“两弹一星”精神当中的知识点、价值观目标分解成具体的项目任务，使学生在处理实际创作问题的过程中达成知识、能力与价值的同步提升。

2.情境教学法

情境教学法就在于把教学的空间从教室转到中国两弹城的实际场景里，在此过程中借助“场景还原—现场讲解—互动体验”这样的方式，使学生能够在沉浸式的环境当中获取感性认知，并逐步将其升华为理性的认同。

3.案例教学法

案例教学法是从中国两弹城的历史中去挑选那些具有代表性的人物故事或者发生的事件，依照“案例分析—讨论反思—艺术再现”这样一个流程来开展相关活动，引导学生详细地去理解“两弹一星”精神所蕴含的深刻内涵，使他们把这种精神内涵进一步转化成为艺术创作方面的灵感来源。

4.数字技术赋能

随着大数据、人工智能等数字技术的不断发展，VR/AR、虚拟展馆以及数字媒体艺术等一系列手段，给“两弹城”红色文化带来了沉浸式体验全新的可能性。数字技术能够突破“时空限制”的束缚，引导学生借助数字技术对“两弹城”红色文化展开创新性的表达。

（三）空间维度：虚实结合与协同拓展

传统专业课程思政教学通常局限在教室，从空间维度来讲，要打破“教室边界”的限制，构建“校内+校外”“线上+线下”“教学+传播”相融合的立体化空间体系，让学生对“两弹城”红色文化的了解与实践贯穿在校园生活、专业实践和社会传播的过程当中，以实现“教学空间”拓展成为“育人空间”的目的。

1.校内实践空间

校内实践空间可视为“两弹城”红色文化融入日常教学的“根据地”，其关键功能在于给学生常态化的创作、研讨以及展示平台，使“两弹城”红色文化成为校园文化的重要组成部分。

2.校外实践基地

校外实践基地在课堂教学和真实历史场景之间起到了联结作用，借助学校与两弹一星干部学院展开的深入合作，形成实地研学的常态化、制度化状态。

3.网络传播空间

网络传播空间可延伸教学效果，扩大“两弹城”红色文化影响力，引导学生把专业学习成果变成“两弹城”红色文化传播内容，让学生从“学习者”变为“传播者”，实现“教学过程”和“传播过程”的统一。

（四）核心路径:“四径”并举，协同发力

四条路径形成从“认知”到“体验”，再到“创作”，最后到“传播”的全流程思政教育闭环，以此来保障“两弹城”红色文化可以融入到艺术类专业教学的每一个具体环节之中。

1.“主题创作—项目驱动”路径

该路径在于把中国两弹城所蕴含的红色文化转变为具体的艺术创作项目，以项目化学习方式贯穿于专业课教学的整个过程之中，使学生在完成各项目任务时，能够对“两弹城”红色文化较为深刻的领会。该路径是以真实创作任务作为导向，把专业知识点和思政目标分解成可操作性的项目各个环节，使学生在“做中学、创中悟”的过程中开展学习活动。如图1所示，学校与四川师范大学联合举办的第四届传承弘扬“两弹一星”精神师生文创作品展开幕。

2.“情境体验—情感共鸣”路径

艺术类专业的学生具有形象思维活跃和情感体验丰富的特点，该路径则把中国两弹城的历史场景转变成“沉浸式教学课堂”，借助“实地考察—情感感悟—艺术表达”这一整套流程，使学生在亲身感受历史氛围的过程中产生情感共鸣，从而进一步地将“两弹城”红色文化转变为艺术创作内在的动力来源。

3.“跨界融合—协同育人”路径

该路径在于突破专业壁垒，整合校内不同艺术专业的资源以及校外实践基地、科研机构的资源，通过大型综合性艺术项目的策划与实施，让学生在跨专业协作中，深刻体会“两弹一星”精神的内涵，提升学生综合艺术素养与团队协作能力。如图2所示，学校与四川两弹一星干部学院共同打造的原创话剧《国魂》。

4.“数字赋能—传播创新”路径

在数字化时代，学生的信息获取方式以及审美需求都发生了变化，该路径主要借助数字技术来赋予“两弹城”红色文化新的活力，把它转变成具有趣味性、互动性特点的数字艺术作品，既能提升学生数字创作的能力，又能拓宽“两弹城”红色文化的传播范围，实现“思政教育”和“社会服务”的有机结合。

五、保障机制与评价体系

建立保障机制，学校和中国两弹城共建共享教学资源平台。开展“两弹城”红色文化主题教学研讨、培训等活动，加大对主题艺术创作、实地研学和数字资源开发等方面的支持。

建立多元的综合评价体系，扭转过于看重技能而忽视育人的情况。在评价艺术作品时，既要考虑到艺术水准方面的因素，又要兼顾其思想性层面的内容。同时对学生的认知水平、情感方面的认同状况以及价值内化的程度加以评估。

六、结论

在“两弹城”红色文化融入艺术类专业课的思政教育当中，本文所提出的“三维四径”模型，其目的就在于达成“两弹城”红色文化资源和艺术类专业课程教育的紧密融合。这样的实践举措，能够在一定程度上提升艺术类专业课思政教育的实际效果，同时还为“两弹一星”精神的传承开拓出全新的途径。

文章来源：【新美域】https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html