联结本土资源，激活真实学习—— 设计专业在地化课程改革实践探索

摘要：伴随着高等教育内涵式发展，设计专业人才的培养也遇到新的问题。目前一些高校的设计专业教学同地方文化、行业需求相脱离，造成人才的培养水平和市场需求之间出现差异，不能很好地发挥出服务地方的作用。在地化课程改革是改善设计专业人才培育体系的有效途径，用当地资源作为依托，把地域文化同产业需求融合起来。本文以教学实践为基础，从价值、目标、路径三个角度出发，在地化课程改革方面提出建议，给设计专业在地化教学改革提供一定的借鉴意义，促进设计专业的特色化和高质量发展。

关键词：在地化课程；设计专业；本土资源；教学改革；人才培养

引言

设计专业具有艺术性、实践性和应用性，设计专业人才的培养质量关系到地方文化传承和产业发展。近些年来，我国的设计教育虽然有所进步，但是部分高校的设计专业课程存在同质化现象，教学重理论轻实践，轻本土文化资源的挖掘，造成学生缺少地域文化认识，作品缺少特色和实践价值，不能满足地方行业的需要。以地方为基础、整合本土资源，将它融入到设计专业课程改革当中，是传承地域文化、优化人才培养模式的一种方式。本文以设计专业在地化课程改革为研究对象，梳理价值、明确目标、探索路径，为高校相关教学改革提供参考。

一、设计专业在地化课程改革的价值

（一）传承本土文化，丰富设计内涵

本土文化是地域历史和生活相融而成的，是设计创作的源头。目前许多设计教学重视外来风格和流行形式，学生对本土文化了解不够，作品缺少精神内核和辨识度。地化课程改革让学生成长在地方文化场景里，触摸到传统工艺、民俗风情、历史建筑、地方美学，在观察体验中领会文化内涵。学生把本土元素自然地融入到设计创作中去，作品就会有更丰富的内涵和更浓烈的情感。这样一种学习方式不仅可以提高学生的创作表现力，还可以使学生产生文化自信，自觉地承担起文化传承和创新的责任，使设计在扎根本土的基础上获得更广阔的发展空间，从而达到文化传承与设计创新双向赋能的目的。

（二）立足地方需求，对接行业发展

地方产业升级、城市建设需要大量的接地气的设计人才，但是传统的课程同地方行业需求之间存在着明显的差距。以地化课程改革为视角，在地文创、乡村振兴、品牌塑造、公共空间等方面提出实践需要来引导学习内容与真实场景相结合的教学重点转变。学校与地方的企业、机构不断保持联系，了解行业的变化和岗位的需求，把真实的项目内容加入到教学过程之中【1】。学生在学习过程中遇到地方实际问题，学会使用行业常用的分析工作法和流程，在毕业后可以很快地适应工作岗位的要求。该种培养模式一方面解决了地方设计人才短缺的问题，另一方面也使学生具有明显的就业优势，在就业时可以达到个人发展和地方发展相互促进、共同发展。

（三）创新教学模式，提升育人质量

传统的教学模式大多是以课堂讲授、案例分析的形式进行的，学生是被动地接受知识，缺乏主动探究、实践的能力，不能满足行业对复合型设计人才的要求。当地化改革使得教学由课堂转向现场，从知识传授变成实践活动的过程开始形成，并且学习进程也变得越来越自由。教师由原来的只讲授知识的传授者变为现在的学习引导者和项目组织者，在学生进行调研、访谈、实地考察、团队合作的过程中完成设计任务。学生在真实的环境里发现并解决问题，进行沟通交流、合作学习、创新能力等各方面得到全面发展。教学模式改变后学习更具目的性和实用性，提高人才培养质量，使学生具有独立完成设计工作的能力。

（四）突出专业特色，增强办学活力

许多高校的设计专业课程设置相似、培养模式缺少自身的独特之处，在同类院校中很难形成自己的竞争优势，并且会制约着学校办学活力的增强。在地化课程改革依靠地方特有的资源来创建带有地域烙印的课程体系和教学特点，在同类专业里塑造出明显的识别度。学校以本土资源为依托，创建特色课程、编写教学案例、组织实践项目等，从而形成一定的教学风格和培养途径。特色化发展不仅可以吸引更多的优秀生源和合作资源，还可以提高本专业的社会认可度以及知名度。专业特色越明显，办学活力就越大，在专业评价、招生就业和社会服务等各方面都更有优势，为专业长期健康可持续发展奠定良好的基础。

二、设计专业在地化课程改革中的目标

（一）培育学生设计专业核心素养

在地化课程改革的根本目的是提高学生的综合设计素养，而不仅仅是培养学生的软件操作和绘图技能。在教学的过程中重视培养学生审美判断力、文化理解和创新能力，使学生知道怎样用设计思维解决实际问题来满足生活的需求【2】。学生在本土资源学习过程中不断加强自己的观察、感受能力，形成正确的设计价值观，知道好的设计要符合美学规律，还要考虑实用性以及社会价值。教师在课程中加强创新意识的培养，引导学生敢于尝试，不能套用模板，也不能被固定的思想所束缚。经过系统的训练，学生具有较好的专业基础、职业素质和持续学习的能力，可以应对未来设计领域的发展和变化。

（二）融入本土元素于课程体系

推进本土元素系统融入人才培养方案、课程内容，防止零散化、形式化的渗透，达到本土资源和课程体系深度融合的目的。学校组织教师对地方文化、产业、生态等各种资源进行整理，根据设计专业特点把相关内容科学地分解到基础课、专业课和实践课中，形成完整的教学链条。在造型基础、设计原理、创意设计、毕业设计等各个教学环节中设置相应的本土主题和实践任务，形成一个层层递进、循序渐进的课程结构。教师积极开发本土化教学案例和教材，把地方优秀的设计成果、传统工艺技法、地域视觉符号等转化为可以直接应用于教学的资源。通过整体布局和系统设计，使学生在校学习期间不断接触本土内容，把本土文化与地方意识内化为设计习惯和创作自觉。

（三）提升学生设计实践适配能力

在地化改革以提高学生实践能力为目标，打破校园和社会的界限，让学生走出校园，在真实的项目中获得经验、提高能力。课程中实地调研、用户访谈、现场测绘、方案落地等实践性内容大大增加，使学生对从前期分析、创意构思到最终落地全过程有比较完整的认识【3】。组织学生参加地方小型的设计项目，完成品牌设计、文创产品的开发、空间的改造、宣传推广等具体的工作，在实践当中认识成本控制、工艺要求、材料的选择以及受众的需求。实践过程有效地提高学生方案落地能力、问题解决能力，减少作品理想化、空泛化的程度，使设计作品更加具有实用性。学生毕业时具备较强的岗位适配力，可以很快地投入到实际项目中去，得到用人单位的认可和好评。

（四）打造专业特色服务地方发展

高校设计专业的使命就是服务地方发展，在地化改革以地方需求为重要目标，使专业发展同地方需求同步。依靠自身的师资、教学优势，以地方文化传播、产业升级、乡村建设、城市美化等为主要领域展开教学和社服务工作。组织师生共同参与地方公益设计、文创产品开发、品牌打造、乡村风貌提升等实践活动，用专业能力来解决地方实际问题，促进地方发展。在服务地方的过程中，专业逐渐形成稳定的为地方服务的方向和成果，不断提高社会影响力和认可度。学校同地方建立长期稳定的联系，把服务地方作为常态化的教学资源，实现教学、实践和社会服务三者之间的相互促进，形成特色鲜明、优势突出、可持续发展的办学格局。

三、设计专业在地化课程改革中的实践路径

（一）促进本土资源与课程内容有机结合

实现实现在地化改革，首先要使本土资源和课程内容深度融合，把本土资源作为课程的主要部分。学校组织专业教师对地方文化、产业、社区和乡村进行全方位的调查研究，整理出可以用于教学的各种资源，并且建立起来一套完整的本土化教学资源库，给课程改革提供支持【4】。在课程设计上，舍去那些抽象化或者与生活相脱离的教案，在教学内容当中把当地的历史故事、传统工艺、民居建筑、民俗活动、地方特产、城市风貌等变成具体的教学素材。不同课程根据自身定位确定出各自具有地方特色的教学主题，基础课侧重于发掘本地的视觉资源进行塑造、培养，专业课重在开展地方项目创作、表现形式的展示，实践课则注重对当地情况展开调研、设计方案并推进实施。教师在教学过程中引领学生从生活当中寻找设计的出发点，使每一项作业都能同地方场景联系起来，使学习的内容更加贴近现实，更有针对性。经过不断的改进和调整，使本土资源成为课程血液，使课程内容本土化、生活化。

（二）实现教学方法与实践教学有效衔接

在地化学习重视真实的情境和实践活动，要求教学方法也要随之改变，使课堂教学和实践教学相融合、融为一体。教师大大削减了单纯依靠理论讲解的授课形式，转而采取以项目为引领、以问题为导向、实地考察为主的教学方法，使学生在实践中学习，在锻炼中成长。课程以真实的或者模拟的地方项目为线索，使学生分成小组去完成从调研到设计、草图绘制再到方案改进最后是成果展示的全过程，从而感受真实的设计工作节奏和要求。打破教室的限制，把课堂延伸到老街、社区、乡村、企业、博物馆等地方，进行现场教学和实地创作，使学生在真实的环境中体会本土文化，发现问题并加以解决。把实践环节同课程考核结合起来，重视学生的全过程表现和实际成果，不再只看最后的图纸效果来评判。学校加强了实践教学条件的建设，创建起本土化的设计工作室和校外实践基地，给学生赋予材料制作、模型加工、作品展示等一系列的支持，保证教学方法同实践教学的有效对接，从而提高学生的实践能力。

（三）促进合作平台与多方力量协同联动

在地化课程改革不能单靠校内教师来推动，要创建起多方面的合作平台，融合各种资源，形成改革的合力。学校同地方政府部门、文化单位、设计公司、社区和乡村等多方展开联系合作，创建起长久稳定的合作伙伴关系，一起规划教学项目以及实践活动任务，保证改革的方向符合当地的需求。请地方非遗传承人、资深设计师、行业能手到课堂中来担任一部分的教学或者实践指导工作，给学生提供一线行业的经验和前沿的设计视野，弥补学校教育的不足【5】。组织师生一起参加地方文化活动、设计比赛、公益项目和乡村改造工作，在服务当地的过程中实现学习目的、提高专业水平。多方联动一方面拓宽了学生实践的途径、丰富了教学资源，另一方面也使学生接触到了不同的社会主体，从而提高了学生的沟通协调和团队合作能力。同时合作平台给学校带来更多的优质项目和社会支持，使教学同地方发展互相促进形成良性循环，给在地化改革提供持续的动力。

（四）推动教学资源与在地化改革深度融合

保证在地化改革不断推进并取得成效，就要全面整合各种教学资源，使教学资源同在地化改革深度结合在一起。学校加大本土化课程建设的力度，支持教师编写出符合本校学生特点、贴近地方实际的校本教材和学习资料，逐渐形成有地域特色的一系列课程，充实课程体系。创建起线上线下融合的课程体系，把地方调研报告、优秀本土化设计图纸、传统工艺教学片、地方工程案例等资源集中到线上平台当中，让学生在任意时候、任意地点自主地去学查相关的资料。加强师资队伍的建设，促使教师到地方进行调查研究、实践操作，并参与到地方项目的设计中来提高自身的本土文化认识水平以及项目的指导能力。将“在地化”理念完全渗透到人才培养方案、课程标准、教学评价和毕业设计的各个环节中，并且创建起完备的制度保证体系来规范改革的过程。经过资源整合和制度建设之后，在地化改革由阶段性的尝试变为常态化的教学行为，使设计专业的教学质量得以稳步提高，从而达到扎根于地方、服务于地方的教学育人目的。

结束语：

设计专业在地化课程改革属于优化人才培养模式、推进专业特色发展的关键措施，也是高校服务地方发展、传承地域文化的一种必然趋势。本文从设计专业在地化课程改革入手，对改革价值进行梳理，确定改革目标，并提出行之有效的实践途径，为高校设计专业在地化教学改革提供实践参考。后续应加深本土资源同教学实践的融合，持续提升育人的质量，让设计专业真正扎根于地方、服务于地方，为地方文化的传承和经济社会的高质量发展培养出更多的优秀设计人才。

文章来源：【新美域】https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html