思政元素融入环境设计专业课程的教学探索

摘要：围绕“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本问题，要把立德树人作为中心环节，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。环境设计专业作为兼具实用性与人文性的学科，其课程教学与思政教育存在天然的融合契合点。本文立足本科教育教学规律，结合环境设计专业课程特点与高校教学实践需求，以教师教学实施为核心视角，紧扣河南省地域文化特色与环境设计行业发展需求，分析思政元素融入该专业课程的必要性与现存问题，从教学目标重构、内容挖掘、方法创新及评价完善四个维度，探索具体融合路径，为河南高校培养兼具专业素养与家国情怀的环境设计人才提供教学实践参考。

关键词：思政元素；环境设计；课程教学；人才培养

一、引言

随着我国城镇化进程的加快与“美丽中国”战略的深入推进，环境设计专业迎来了前所未有的发展机遇，同时也对该专业人才培养提出了更高要求。从教学实践来看，专业能力培养与思想品质塑造的协同推进，是落实环境设计专业育人目标的核心环节，这需要教师在教学中实现知识传授与价值引领的有机统一。

当前，部分高校环境设计专业教学中，教师多侧重于专业技能的传授，对思政教育的重视程度与融入能力有待提升，导致教学中出现设计理念引导缺位、文化内涵挖掘不足等问题。因此，教师需精准、有机地将思政元素融入课程教学全过程，打破“专业教学”与“思政教育”的壁垒。“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体教学目标的落地，既是高校落实立德树人根本任务的核心要义，更是环境设计专业锚定区域产业需求、实现高质量发展的实践路径。这一目标的推进，既回应了新时代高等教育“育人为本”的本质要求，也为环境设计专业破解“重技能轻素养”“重理论轻实践”的行业人才培养痛点提供了根本遵循，对培养高素质应用型设计人才具有重要现实意义。基于此，本文对思政元素融入环境设计专业课程的教学实践展开深入探索。

二、思政元素融入环境设计专业课程的必要性

（一）落实立德树人根本任务的具体体现

高校教师在课程目标设定之初应该围绕“知识传授与价值引导相结合”这个核心,将思政元素融入《环境景观设计》专业课中,旨在强化显性思政的基础上细化隐性思政。同时,思政元素融入专业课程能润物细无声地对学生的价值观进行引导,潜移默化地影响学生的价值和行为选择。

（二）提升环境设计专业人才培养质量的内在需求

优秀的环境设计人才不仅需要扎实的专业功底，更需要深厚的文化素养、强烈的创新意识与坚定的理想信念。当前，从教学实践中发现，部分学习者在设计中存在盲目模仿西方风格、忽视本土文化传承的问题，缺乏设计的独立性与创新性。这就要求教师在教学中主动融入思政元素，例如在地域文化环境设计课程中，引入河南豫剧文化、钧瓷工艺等中华优秀传统文化内容，引导学生挖掘地域文化内涵，将传统元素融入现代设计。这样既能增强其文化自信，又能提升设计作品的文化底蕴，助力培养具有民族特色与时代精神的专业人才，契合教育对文化素养培养的要求。

（三）适应行业发展与社会需求的必然选择

当前，环境设计行业正朝着绿色化、人性化、智能化的方向发展，社会对环境设计作品的生态价值、人文价值提出了更高要求。河南作为农业大省和人口大省，在生态宜居城市建设中面临着独特的挑战与机遇，如黄河流域生态保护与高质量发展战略的实施，便对环境设计提出了明确的生态要求。将思政元素中的生态伦理、绿色发展理念融入专业课程教学，能够引导学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念。同时，引导学生分析案例中环保材料的选用、能源利用的优化思路，助力其设计出符合河南地域生态需求的绿色作品，增强学生的行业竞争力与社会适应性，这也与教育“对接行业需求”的培养导向一致。

三、思政元素融入环境设计专业课程的现存问题

（一）教学目标定位模糊，思政融入意识不足

部分高校环境设计专业课程教学目标仍以专业技能培养为核心，教师对思政教育的目标定位模糊，未将价值引领系统纳入本科教学目标体系。一些教师对课程思政的理解不够透彻，仍以以往的讲授模式为主，教学缺乏与实际应用的结合。如，在分析优秀室内设计案例时，一些教师更关注设计风格创新，而对敬业精神、团队合作、中华优秀传统文化等思政元素关注较少。同时许多专业教师缺乏主动的思政融入意识，认为思政教育是思政课教师的职责，在专业课程教学中仅关注设计软件操作、设计方案呈现等专业内容，忽视对思想观念、价值理念的引导。

（二）思政元素挖掘不深，融合契合度较低

环境设计专业课程涵盖室内设计、景观设计、公共空间设计等多个领域，蕴含着丰富的思政元素，但当前部分教师对思政元素的挖掘不够深入，存在“为融而融”的问题，这在教学中尤为突出。一方面，教师对思政元素的理解较为片面，多局限于爱国主义、集体主义等宏观层面，忽视了与河南地域紧密相关的思政元素，如黄河文化中的奋斗精神、焦裕禄精神中的担当意识等；另一方面，在融入过程中，缺乏对专业课程内容与思政元素内在联系的梳理，将二者生硬拼接。例如，在讲解室内设计风格时，生硬插入红旗渠精神的讲解，却未结合安阳红旗渠纪念馆周边服务空间的设计案例，分析精神内涵与设计表达的结合点。这种低契合度的融合不仅无法提升教学效果，反而可能引起学生的抵触情绪。

（三）教学方法单一固化，学生参与积极性不高

当前，环境设计专业课程教学中，教师仍多采用“讲授+案例分析”的传统教学方法，在思政元素融入过程中，这种单一模式的弊端更为突出，与学生活泼好动、注重实践的特点相矛盾。教师多以理论灌输的方式传递思政理念，缺乏与学习者的有效互动交流，无法充分调动其参与积极性。环境设计专业强调实践教学，而传统教学方法难以将思政元素与实践环节有效结合，这导致学习者无法在实践中深刻感悟思政内涵，与教师的教学预期存在较大差距，违背了教育“理论联系实际”的原则。

（四）评价体系不够完善，思政效果难以量化

科学的评价体系是保障思政元素融入效果的重要支撑。当前，环境设计专业课程评价中，教师多以设计作品、考试成绩为核心指标，对思想表现、价值理念等思政方面的评价缺乏明确标准与量化指标，这与教育中“全面评价”的要求不符，评价主体也较为单一，主要以教师评价为主，忽视了自评、互评及行业评价的作用。由于评价体系不完善，教师无法全面、客观地掌握思政元素融入的教学效果，难以对教学实践形成有效的反馈与指导。

四、思政元素融入环境设计专业课程的教学实践路径

（一）重构教学目标，强化思政融入意识

高校应加强对环境设计专业教师的思政培训，结合学校教学特点，通过专题讲座、教学研讨等形式，推动教师深度植入“课程思政”育人理念，清晰认知思政教育在环境设计专业课程教学中的核心赋能作用，将价值引领维度系统融入课程教学目标体系构建全过程。这一举措既契合高校“育人为本”的办学导向，也能让专业教学在传授设计技能、夯实理论基础的同时，同步实现铸魂育人功能，助力培养兼具专业素养与家国情怀应用型设计人才。例如，在《景观设计》课程中，将“传承中原文化、强化黄河生态保护意识”作为思政教学目标，实现思政教育与专业教育目标的有机统一。

（二）深挖思政元素，构建融合内容体系

环境设计专业课程蕴含着丰富的思政元素，教师应结合课程内容与河南地域特色，从文化传承、生态保护等多个维度挖掘思政元素，构建“专业内容+思政元素”的融合内容体系，契合教育“扎根地域”的发展方向。

1.挖掘文化传承类思政元素：聚焦河南本土文化，如在《传统建筑与现代设计》课程中，通过分析洛阳龙门石窟周边景观设计等古建筑修复项目，解读其中蕴含的传统营造技艺与文化内涵，引导学生提取斗拱、牡丹纹饰等本土元素，设计出兼具传统韵味与现代风格的作品，增强学生的文化自信与地域认同感。

2.挖掘生态保护类思政元素：结合黄河流域生态保护与高质量发展战略，在《生态景观设计》课程中，引入郑州黄河国家湿地公园生态修复案例，分析其如何运用生态浮岛等设计手法改善湿地环境，引导学生将生态理念融入设计，强化生态保护意识。

（三）创新教学方法，增强教学互动效果

教师需结合环境设计专业实践性强的特点与学生的学习特点，创新教学方法，将思政元素融入理论教学与实践教学的各个环节，增强学生的参与感与体验感。

1.采用案例教学法：选取河南本地蕴含思政元素的优秀设计案例，如在《地标性建筑设计》课程中，分析郑州大剧院的设计理念。其建筑造型融合了河南传统乐器“埙”的形态与黄河波浪的意象，体现了地域文化与时代精神的结合。引导学生分组讨论案例中文化元素的提取与表达方法，让学生在互动中感悟思政内涵。

2.采用项目驱动教学法：以河南本地实际需求为导向设计实践项目，如组织学生参与“校园周边社区民俗文化角设计”项目，要求学生在设计中融入河南民俗元素、体现“以人为本”理念。在项目调研、方案设计、成果展示等环节中，培养学生的团队协作能力与社会责任感，这种实践形式更符合本科教学的实践要求。

（四）完善评价体系，保障思政融入效果

建立科学、完善的评价体系是保障思政元素融入效果的关键，需要教师主导构建多元评价机制，评价设计需符合教育教学的评价规律。

1.构建“过程性评价+结果性评价”相结合的评价模式：过程性评价占比不低于40%，主要关注学生在课程学习中的思想表现、参与度及团队协作情况，如在“民俗文化角设计”项目中，记录学生是否主动调研河南民俗文化、是否积极参与小组讨论；结果性评价以设计作品为核心，评价作品中思政元素（如地域文化体现、生态理念落实）的融入效果与专业技能运用情况。

2.拓宽评价主体：构建“教师评价+自评+互评+行业评价”的多元体系，教师从专业与思政双重维度进行评价；通过自评与互评，引导学生反思学习成效；邀请河南本地设计企业专家对作品进行点评，从行业需求角度衡量思政元素的融入价值，使评价更全面客观，为教育教学改进提供精准反馈。

五、思政元素融入环境设计专业课程的保障措施

（一）加强师资队伍建设，提升教学实施质量

教师是思政元素融入课程教学的核心力量，其思政素养与教学能力直接影响融入效果。针对教学需求，高校应建立常态化的师资培训机制，定期组织教师参加专题培训、河南本地设计项目考察等活动，提升教师挖掘地域思政元素的能力。鼓励教师深入河南本土设计企业实践，参与郑州城市更新等实际工作，了解行业发展动态与思政需求，将实践中的鲜活案例融入课堂。

（二）完善教学资源建设，为教师教学提供有力支撑

高校应加大对环境设计专业课程思政教学资源的建设力度，构建贴合河南实际的教学资源库，服务教育教学，也为教师开展混合式教学创造条件。一方面，系统收集整理河南本地蕴含思政元素的环境设计案例，如商丘芒砀山汉文化景区的景观设计等，按“文化传承”“生态保护”等主题分类归档，为教师教学提供丰富案例支撑；另一方面，组织教师编写《环境设计专业课程思政案例集（河南卷）》等教材讲义，将中原文化、黄河生态保护等思政内容与专业知识有机结合。同时，利用信息技术搭建线上资源平台，上传案例解析视频、设计过程纪录片等资源，实现资源共享，为学生自主学习提供便利。

（三）营造良好教学氛围，强化教学效果

营造“全员育人、全程育人、全方位育人”的教学氛围，是推动思政元素融入环境设计专业课程的重要保障，氛围营造需贴近学生的生活与学习场景，且需要教师积极参与构建。学校可通过设计比赛、校园宣传栏、微信公众号等平台，宣传河南本地优秀设计作品中的思政内涵，营造重视思政教育与专业教育融合、关注河南发展的良好氛围，激发学生的学习热情与责任担当。

六、结论

在文化自信视域下，教师将社会主义核心价值观、家国情怀、建筑文化、地域文化、民族文化等元素深度融入室内设计原理课程的教学过程，能够有效引导学生了解并尊重中华优秀传统文化。当前，思政元素融入环境设计专业课程仍存在教学目标模糊、元素挖掘不深、教学方法单一、评价体系不完善等问题。通过重构“专业技能+思政素养”的双重教学目标，深挖中原文化、黄河生态保护等地域特色思政元素，创新案例教学、项目驱动等贴合学生特点的教学方法，完善多元评价体系，并辅以师资队伍建设、本地教学资源建设与良好氛围营造等保障措施，能够实现思政教育与环境设计专业教育的有机融合，提升人才培养的针对性与实效性。

作为环境设计专业人才培养的实施者，河南高校教师应立足教育教学规律与地域发展需求，不断探索思政元素融入专业课程的有效路径。这种教学模式有助于强化学生对于中华优秀传统文化的认知与理解，进一步增强其创新能力，为培养德智体美劳全面发展的高素质专业设计人才奠定坚实的基础。

文章来源：【新美域】https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html