新质生产力视域下职业院校设计专业双创人才培养路径探索

【摘 要】：在新质生产力背景下，职业院校设计专业需从培养“美工”转向具备AIGC、元宇宙等技术整合与商业创新能力的“创意策源者”与“设计创业者”。当前面临课程脱节、师资薄弱、实践不足等困境，难以满足市场对数字化人才的需求。

为此，提出了三点培养路径：一是学科交叉融合，打破专业壁垒，组建跨学科团队，构建以“问题-场景-产业”为导向的课程体系；二是深化产教融合，共建生产性实训基地与“双导师”队伍，衔接教育链与产业链；三是完善评价体系，结合过程与成果评价，引入智能辅助，形成校企共认的能力画像。

【关键词】：新质生产力 设计专业双创人才 人才培养路径

一、新质生产力与设计专业双创人才培养

（一）新质生产力的内涵

新质生产力是“以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力”。新质生产力的本体特征为人才类型提供了内涵边界，其目的性与前瞻性要求人才具备面向价值创造的能力配置与情境适配能力，其发展不仅依赖于技术突破，更需要与之相匹配的人才供给。

在此背景下，对双创人才有了新的要求。他们不仅具备传统设计人才的专业能力，更强调“设计—效率—体验”的融合。随着新质生产力发展与数实融合深化，这类人才应运而生，能熟练运用AI、大数据、元宇宙等前沿技术，既处理基础设计工作，又跨学科推动产业升级，助力可持续发展和行业效率提升。

（二）设计专业双创人才需求现状

当前，设计专业学生创新创业多数还围绕着“完成设计作品，服务单一客户”实现美学与功能价值的固有的模式，客户体验的形式也多以观看效果图、查看预算表组成，随着人们对新技术的不断了解，设计类行业寻求更多交互式体验的呼声也越来越高，而目前设计专业对于新交互方式的了解属于跨学科的现状，大多数设计学院对于学生的培养仍然处于绘图员到设计师的定位中，教授传统的CAD、3D MAX等软件，而市场对于能掌握跨学科知识以及能运用数字化工具的人才已是求贤若渴。

二、新质生产力视域下设计专业双创人才的核心素养

（一）数字素养

在新质生产力的发展背景下，数字化与智能化的深度融合已成为其核心特征之一。在AIGC等智能技术的推动下，双创人才需具备熟练运用AIGC、VR/AR、数字孪生等智能工具的能力素养，以实现更高层次的创意表达与设计实践。与此同时，随着创新创业活动与技术革命的紧密结合，数字服务、智能制造等新兴业态兴起，也要求双创人才具备不断接受新事物的适应素养。

（二）创新思维  

创新思维模式是新的双创人才区别于传统设计双创人才的重要特征，若仅关注单一视觉呈现，将难以应对智慧家居、元宇宙展示等跨界场景的复杂需求。双创人才要以创新思维破解复杂设计行业创业难题，打造系统性设计思维和批判性的思考能力，例如：让自生围绕社会问题（如旧房改造、适老化）、政策需求（如“低碳”）、守正创新（如非遗、传统文化）等多元视角进行思考。

（三）跨界协同  

在新质生产力驱动的创新范式已从线性走向网络化的背景下，单一学科的知识与方法已难以应对日益复杂的产业问题。新时代的设计双创人才必须能够与智能制造、用户研究、技术工程、商业策略等多元领域深度交互。以开发一款智能家居产品为例，设计师不仅需负责美学形态的塑造，还需理解传感器技术原理、把握用户交互逻辑、统筹供应链管理，并参与商业模式的设计。

三、当前职业院校双创人才培养的困境

（一）“双创”教育课程体系与设计类人才培养目标契合度不高

在设计类人才培养实践中，如何将“双创”教育有效融入职业教育，是最为关键的问题。然而，院校开展的“双创”教育大部分为创业培训大课，面对的学生包含各个专业，“双创”教育的内容体系与设计类人才培养目标一定程度上存在两层皮现象。“双创”教育授课内容过于“窄化”，将创新创业简单的理解为开店，实践操作基本没有，通过对学院设计专业学生调研可以知道，超过80%的同学认为“双创”教育课程缺乏枯燥无味，无法提起学生的创新创业激情。

（二）“双创”教育师资力量薄弱，数量与质量明显不高

当前，“双创”教育在师资队伍仍然短缺。一方面，承担相关教学任务的教师多由行政人员兼任，缺乏专门化、专业化的教学团队。调研得出，约有60%的设计类专业教师缺乏必要的行业实践经验，而同时具备高级职称与实践经验的教师比例更低，反映出“双创”教育师资整体力量较为薄弱。另一方面，部分专业教师对“双创”教育的理解仍显滞后，重视程度不足。他们往往将“双创”教育视为传统专业课程之外的附加内容，导致在教学实践中难以主动推进“双创”理念与专业教育的系统整合。

（三）“双创”教育存在实践深度不足

 当前，职业院校在双创人才培养的实践环节仍面临“真实感”不足的困境。尽管实践教学已被纳入课程体系，但多数仍局限于校内的模拟实训，缺乏真实市场环境与企业运作场景的深度浸润。在推进产教融合过程中，部分校企合作仍停留在“参观式”“讲座式”等浅层形态，“校热企冷”的局面尚未得到根本转变，制约了双创人才实践能力与创新素养的有效提升。

四、新质生产力视域下职业院校设计专业双创人才培养路径

（一）学科交叉融合：创新课程体系与教学模式

学科交叉融合成为推动设计专业双创人才培养模式变革、适应新产业发展需求的关键路径。随着创新范式从单一学科向多学科、跨学科乃至超学科演进，设计领域已呈现出与技术、商业、工程等多领域深度融合的趋势。职业院校应立足应用型办学定位，以“问题—场景—产业”为牵引，积极推进“新文科”与“新工科”“新商科”的交叉融合。

为打破学科壁垒，职业院校应积极推动设计专业与其他学院开展协同教学。可组建跨学科教学团队，在课程设计、教学实施、项目指导等方面深度合作。例如，可以由设计专业、计算机专业、电子商务专业共同制定《创新设计跨学科人才培养方案》，联合开发如“数字媒体艺术与技术”“智能产品设计与开发”等交叉课程。在课程中，设计专业学生负责设计，计算机专业学生提供技术支持，电子商务专业学生指导商业化应用，形成了完整的教学闭环。

（二）产教深度融合:夯实基地建设与推动师资共育

在新质生产力驱动下，职业院校设计专业人才的培养必须突破传统校园的藩篱，通过产教深度融合，将教育链与创新链、产业链紧密衔接。其中，生产性实训基地的共建与“双师型”队伍的融合，是构建协同育人新机制的两大核心支柱。

 1、 平台共建：打造“教学-实践-创新”一体化的实体基地

产教融合不能停留在松散的项目合作，而应升级为以共享、共生的校企共同投资、建设与运营的实体化实践基地。可以联合行业领军企业及优质设计机构，共建集“实践教学、真实生产、技术研发、创新创业”于一体的孵化基地。

基地不应是简单的计算机房或传统画室，而应高度模拟甚至直接承接真实的设计工作环境。例如，可以在校内共建“智能设计与制造工坊”，引入行业最新的3D打印、激光雕刻、VR虚拟现实设计等设备与软件；或与企业联合设立“设计工作室”、“用户研究与体验设计中心”等，让学生在校内即可接触并操作真实的商业项目流程。通过基地这一平台，将企业的“生产线”变为学生的“实践线”，将市场的“真实项目”变为课堂的“核心案例”，为学生提供一个从创意构思到设计落地的全流程、沉浸式学习场景。

 2、师资共育：构建“方法论-项目-实操”融通的双导师队伍

基地是“硬基础”，而深度融合的师资则是“软核心”。要实现从“知识传授”到“能力生成”的跨越，必须打破校园教师与企业专家之间的壁垒，形成“双导师”协同育人机制。

例如，在一个“企业VI设计”项目中，校内教师负责讲解品牌战略与视觉传达的理论基础，而企业导师则带领学生完成从市场调研、提案竞标、设计执行到最终客户汇报的全过程。

（三）评价体系融通：构建以能力与发展为本位的综合评价生态

在新质生产力视域下，职业院校设计专业双创人才的培养成效，亟需一套超越传统试卷、打破分数壁垒的综合性评价体系。此体系的核心在于实现教育评价与行业标准、创新价值与职业素养的深度融通，从而精准刻画学生的综合能力与发展潜力。

1、从单一分数到多元成果：过程性与成果性评价相结合

    评价改革的首要转变，是从关注最终作品的“单一结果”转向关注创意生成、团队协作与问题解决全过程的“多元结果”。

过程性考核重点评估学生在真实项目中的表现，特别是在不同的培养阶段对于学生有不同维度的的评价，例如：在培养初期团队合作中的沟通与贡献、面对复杂设计需求时的创意构思与问题解决能力、对材料与工艺的成本与可行性考量；在培养中期在直面市场挑战时的协调能力、面对差异时的客观决策能力；以及守时、守信、尊重客户需求的职业素养。

成果性考核则超越单纯的“作品好坏”，引入行业标准与市场维度，综合评价作品的创新性、技术完成度、用户价值、商业模式可行性及可持续设计理念的融入程度，在不同的培养阶段有不同的阶段性成果，例如培养初期的个人作品集；培养中期的品牌注册等。

2、实现校企价值共认：将学习证据转化为岗位胜任力画像

    评价体系融通的最终目标，是使校内的学习成果获得行业的认可。通过将学生在项目中的过程表现、最终项目成果、阶段性成果及反思日志等全部成果进行系统整理，可以共同构建出一份动态评价结论。这份结论能清晰展示学生在创意、技术、协作、管理等维度的能力风向标，不仅为学生提供个性化的成长路径指导，更能成为其求职创业时极具说服力的“能力证书”。

四、结语

本文的研究了在新质生产力视域下，探索职业院校设计专业双创人才培养模式。传统的培养模式已难以适应以高科技、高效能、高质量为特征的新经济发展需求，必须从理念、模式到评价进行全方位创新。通过构建学科交叉融合、深化产教融合、建立多元评价体系这三条路径相互支撑、协同发力，共同构建了一个开放、融合、创新的设计专业双创人才培养模式。

文章来源：【新美域】https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html