中国古典舞融入思政课的逻辑性构建探讨

1.中国古典舞融入思政课的意义

1.1实现思想政治教育“软着陆”式目标

以往的思政教育始终被戴上了“枯燥乏味”的帽子，导致不少学生在审视思政课时怀有异样乃至消极的观点，误以为思政课势必会和“红色”息息相关，和“理论”相等同，显然对于思政课充满了成见。以往的思政课程教师在开展思政教育时，也会附带“傲慢”的情绪，把原本就略显枯燥的理论内容从学生的感情世界中抽离出来，从而导致该课程进一步丧失了生动形象性的特点。教师一味地灌输理论，学生机械化地学习，从而导致该课程原本所关注培养学生的“思想驱动力”逐渐地消解，并衍化成一类思想政治道德教学教条化的“绑架式”教学模式。这导致原先被“标签化”对待的思政课日趋孤立到学生们难以望其项背的“神坛”位置，望尘莫及，变得“扑朔迷离”，从而导致原本确立的“立德树人”教学目标无法通过单一性的思想政治课程教学方式加以实现。

中国古典舞课程在艺术类的诸项课程中归为凸显“身心合一”的特点。在结合思政学科时，可以把中国古典舞艺术有关的感情元素作为着眼点，弱化思政教学时学生所表现出的抵牾现象，将中国古典舞视作思政课教学的一种“润滑剂”，显现出中国古典舞课程中所包孕的思想政治理论教学资源元素，借助于合理化的方式，将智慧融入到思政课程教学中的每个阶段中。恰如吴岩所指出的那样：思政课是将“冷冰冰的说教”转变到“热烘烘的教育”，是情义相融、凸显温度与爱心的教育流程。中国古典舞教学可以把思想政治教学中潜在性的与间接性的途径影响学生的观念，通过如沐春风式的教学流程，让学生切实地接受思想政治教学理论的内容，充分地发挥耳脑的作用，达到“大思想政治”背景下思想政治理论课程的“软着陆”目标。

1.2凸显本土艺术的新时代性特色

中国古典舞艺术在历史的发展演变过程中，证实了它和社会存在着同步发展的特征，而并不是一成不变的。社会形态如何，中国古典舞的艺术范式会相应地发生变化。作为凸显出中国本土特色的古典舞，理应焕发出新时期的生命力，凸显出和思政教育融合的可行性。当下，中国古典舞的创作呈现出中兴的态势，结合新时代元素的中国舞作品精彩纷呈，令人应接不暇，关注于当下各种各样的题材，将其和中国古典舞加以结合，从而促使社会发展时所涉及到的核心事件、人文景象和时代演变时的思想与感情发生升华与改变。根据“思政课”所涉及到的素材加以组织来说，关于革命方面的历史素材、时代榜样以及英雄主义等内容的作品备受关注。当成立新中国之后，有关中国舞的作品创作进入到了高峰阶段，具有代表性的作品包括《天山深处》《五朵红云》以及《英雄儿女》等一系列优秀作品奏响了“红色舞剧”的号角，且演变成中国舞剧创作范畴的一个重要发展趋势。将中国古典舞的形式结合红色题材，基于多项维度凸显中国古典舞别具一格的风貌，从而绽放出本土艺术的新时代特色。例如，在创作古典舞的剧本时，更有意识地把握人物的个性色彩，对事件进行必要的渲染，从而使得整个事件变得更加地丰富，全方位地展现出革命者日常生活的点点滴滴，据此刻画出他们实际、细腻以及饱满的舞台人物形象，并将其与多元化的艺术场景结合，灵活运用，在有意识地显现出思想政治教育的同时，也同样地呈现出独特的艺术性面貌。

1.3重构舞蹈艺术中的人性化元素

在审美教育教学过程中，艺术教育属于其中的一个重要范畴，肩负着教育人的重大使命。通常所言的“艺术塑造人”的涵义即强调艺术的魅力，尽可能地满足了人在精神层面的需求，通过艺术教育途径，绽放出人性的光芒。作为艺术范式中的一个主要的组成，中国古典舞理应负起教育人的职责，增强人性的魅力，凸显人性的美好。这正是将中国古典舞结合“思政课”所应反省与回溯的教学根本，即人本教育。

在很长的一段时间中，对于中国古典舞教学而言，大众的认识只是局限于技能方面，在具体展开教学时，更加注重于动作技巧方面，而忽视舞蹈“艺术”所包孕的人性层面的探讨。在将中国古典舞和“思政课程”结合之后，可以确保舞蹈教学工作者重新反省中国古典舞教学的价值所在。毫无疑问，中国古典舞的教学并非为局限于技术性动作的展示或是风格的诠释，事实上，更多的是通过中国古典舞教学的开展，指引学生回顾历史、探讨文化、聚焦民族以及反观自我，试图基于中国古典舞艺术范式感化学生，使其不但能够体验到舞蹈本身所散发出的肢体美，而且还能够感受到中国古典舞所包孕的更为深层次的人文价值与精神魅力。如此的中国古典舞教学可谓是“人性”的复归，是思想道德上的洗礼。

2.中国古典舞教学现状及其存在的问题分析

2.1中国古典舞教学现状

开设中国古典舞教学的时间应追溯至1980年时北京舞蹈学院第一届本科教育。从那时起，中国古典舞逐渐地启动教学的系统化阶段，相应的学科建设亦趋向于合理化与完整性的方向发展。在其前面的十年期间，北京舞蹈学院凭借自身的经验与成果为推动中国古典舞的高等教育前进发展打下了扎实的根基，整个教学处在中专过渡至大学的环节，整体上表现出平稳发展的态势。迄20世纪90年代，中国古典舞教学处于初步的发展阶段。北京舞蹈学院基于思想、观念、科研、人才培养以及设置课程等指标实现了中国古典舞从中等教育迈入高等教育的过程。此阶段所走出来的中国古典舞专业的合格人才已然变成中国古典舞高等教育的中流砥柱，另外，亦在很大的程度上推动中国古典舞的高等教育的进一步发展。在步入新世纪之后，中国古典舞高等教育进入到了迅速发展的新阶段。由于各类院校陆续创办舞蹈系、开设舞蹈专业及其课程，而中国古典舞作为其中的一个重点课程项目被纳入到高校舞蹈专业教学的体系之下，发挥着不可小觑的重要价值。  

2.2中国古典舞教学存在的问题

2.2.1单一化的教学方式

当前，中国古典舞施行的教学方式凸显出单一化的问题，从而需要对中国古典舞的教学课程范式加以调控。从高校中国古典舞教育工作者来看，他们非常注重于中国古典舞学科的理论知识教授，然而，在采纳中国古典舞的教学训练手段方面则相对比较地单调，致使中国古典舞的教学显得枯燥乏味，无法有效地激发该专业学生学习中国古典舞的热情，从而难以提高中国古典舞教学的质量。再者，中国古典舞的教学资源并不充裕，难以有效地匹配不同学生内在的个性化学习所需，致使学生学习中国古典舞的能力相对较弱。

2.2.2学生认知上的偏差

对于中国古典舞教学的受众对象而言，高校学生并不能充分地感受到中国古典舞的教学过程及其形式理应兼具艺术性与人文性的特色。由于中国古典舞的教学更多地局限于向学生教授中国古典舞的相关技术与技能，至于中国古典舞的内在文化内容则传授得相对比较地匮乏，从而导致学生对于中国古典舞所蕴含的深厚文化并不十分地明白，虽然掌握了一定的中国古典舞表演技巧，然而无法更为深入地体现出中国古典舞所包藏的文化内涵，致使表演的中国舞缺乏更为强烈的文化表现力。正是认知上存在的偏差，导致高校学子对于中国古典舞的教学模式存在着偏差性。

3.中国古典舞融入思政课的逻辑性构建研究

3.1转变传统化的教学理念

对于中国古典舞教学的团队而言，首先应转变传统的教学理念，摈弃以往忽视教学对象而一味地实施唱独角戏式的教学模式。应定期地举行教学教研活动，把各个分散化的教学观念体系化与理论化进行集中化的处理，互相参考，构建起具备共性特点的思想政治和教学内容互相整合的教学体系，探讨课堂教学的具体内容，摸索科学的教学范式。应有条理、有步骤地实施教学过程，充分地关注到教学的目标、对象、课时、技术状况以及专业特征等一系列因素的实际情况，展开有选择性、有针对性的教学过程。

3.2将思政元素结合艺术精品

习近平同志曾经提出：中国传统文化至始至终是最不可忽视的、最为主要的文化软实力组成，是中国特色社会主义制度赖以生存的文化土壤。中国古典舞具有深不可测的文化内涵，尤其是经久不衰的舞蹈作品更是具备丰富的文化内涵与精神要旨。另一方面，中国古典舞和中国的书法、绘画实质同出一源。因此，教师在展开《扇舞丹青》以及《书韵》等舞蹈教学时，能够有意识地启迪学生感受诗、乐、书与舞等不同的形式的审美境界，据此感知中国古典舞所独具一格的气质与神采。倘若教师并未能因为中国古典舞文化而倍感骄傲，忽视中国传统文化及其思想的继承与发展，并不对中国文化感到自信，规避不论民族的经典文化，显然，会导致学生在认知中国古典舞文化时发生理解层面的偏差。事实上，在灿若星河的中国古典舞宝库中，不同民族的古典舞蹈都融入了中华民族的深厚文化与坚定的信仰。因此，将思想政治元素和这些中国古典舞蹈中的艺术精品加以结合，即这些中国古典舞融入当前时事政治的新元素，或者以跨越时空的舞姿表现当前二十大所带来的新中国的格局，或者将中国传统文化精髓结合中国古典舞呈现当前的政策所营造出的喜庆场景，等等，不一而足，从而创造出形式与内容兼美的佳作，让中国古典舞绽放出新时代思想的光芒。

3.3探讨多样性的教学模式

作为一种舞蹈的类型，中国古典舞凸显出最为直接性、最为纯粹性、最富有情感性以及最具有形象性思维的特征。中国古典舞属于一类动态式的艺术类型，作为教师在进行教学时， 应探讨多样性的教学模式，从而不单单有助于推介绍教学的内容，同时亦有助于化解诸如贴片式教授以及学生一味消极接纳等问题。在进行授课时，教学应凸显出“四位一体”的特点，借助于多样性的授课方式，尽量地借助于教授、欣赏、演示以及感受等多元化的手段辅助学生深入地了解与认知，促使学生更好地理解中国古典舞作品的内容及其特点，进而达到共鸣的效果。

3.4有意识地提高学生全方位的素质

3.4.1 养成自律的习惯

中国古典舞本身对于该专业学生提出了较高的自律要求，而这种自律正是思想政治课程的一个潜在的因素。所谓“台上十分钟，台下十年功”。一个中国古典舞由排练起到成型、呈现均需花费不短的时间，且该过程呈现出反复的打磨与训练特点，目的在于确保肌肉具有相应的记忆，让该专业的学生在一听到中国古典舞的音乐时记起相应的舞蹈动作，进而确保舞蹈内在的连续性与视觉上的美感。因而，在中国古典舞课程教授完成以后，通常要求学生们展开反复的训练过程，进而确保中国古典舞的节奏与肢体动作的美感。不管是在中国古典舞课程授课的具体流程，或是课余时间，学生接纳应提供充足的时间来有意识地训练中国古典舞，改善自我的中国古典舞肢体动作，强化记忆，最终让自己的中国古典舞日臻完善。在这个过程中，作为中国古典舞专业的学生逐渐地养成自律的习惯，从而悄然地将思政课的一种精神内涵内化到自身的思想意识中去。

3.4.2强化集体观念

中国古典舞本身强调肢体动作的和谐及其配合。除却独舞之外，双人舞与集体舞是最为常见的舞蹈艺术类型。这两种舞蹈类型会给人产生明显的视觉冲击力量及其震撼的效果。在思政课中，集体观念也是其中的一项重要指标，即拥有集体观念是思想道德教育的一个维度。因此，在训练这两种舞蹈时，亦能够较好地增强学生的合作意识与集体观念，可以通过双人舞和集体舞的具体表演情况展现出该专业的学生是否具备集体观念。显然，该合作过程非常注重中国古典舞专业学生的集体观念与合作思想。每一个学生在训练时，不单单要确保自身肢体动作的准确性，还应顾及搭档和集体队伍总体性的和谐性。确保整个中国古典舞从外部看来呈现出整齐划一的节奏感，进而能够充分地展现出思政课教学中的集体观念。

4.结语

  改革“思想政治课程”是思想政治教育运用好“课堂教学为核心途径”切实体现。而这要管理人员、实施人员以及思想政治团队等各个领域的戮力同心亲身实践才可能达到。改革中国古典舞教学的实践流程，是增强思想政治教育的亲和力的一个过程，也是指引学生感受“真、善、美”的过程，体验人类共有感情的过程。凸显人生价值的践行过程，也正体现在中国古典舞教育过程中所提倡的“寓教于乐”与“潜移默化”等观点，据此达到以美育人以及以美化人的人本教育目标，同时，改善中国古典舞教学课程的内部系统结构，基于“人性化”观念重构中国古典舞教学格局，设置出与当代高校学生人才培育目标相吻合的中国古典舞教学目标、内容及其步骤，在“课程思政”的大背景下达到中国古典舞教学的全员育人目标，达到全方位培育人才的目的，进而达到立德树人的培育目标，建构起 “大思政”的新式培育人才的宏观格局。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html