情境教学法在舞蹈教学中的应用研究

为陶冶学生的审美情操，提升学生的艺术素养，近年来，各大学校不断提高了对学生开展舞蹈教学的重视度，通过推出一系列舞蹈教学课程，很好地满足了学生的精神文化需求，丰富了学生的校园生活。尽管学校提高了对舞蹈教学的重视度，但和其他学科相比，面向舞蹈教学采用的教学模式仍较为传统、单一。因此，如何紧随时代前进步伐，推进舞蹈教学方法革新，是如今舞蹈教学所需思考解决的一项重要问题。舞蹈作为一门肢体运动的艺术，除去要不断重复肢体动作形成“肌肉记忆”，还应当将肢体的外部形态由生活化转化成舞蹈化，通过肢体语言传达丰富情感。在舞蹈教学中，一些教师局限于采用传统教学方法，即教师对舞蹈动作进行讲解示范，学生进行机械模仿练习，缺乏对学习内容的深刻感受，教师主动教、学生被动学，教学效果不佳。相较于传统教学方法，情境教学法能够更好地适应我国教育教学改革要求，促进收获更理想的改革成效。通过将这一教学方法融入进舞蹈教学中，不仅可发挥学生的教学主体作用，还可激发学生学习积极性，提升学生对舞蹈学习的体验感。因此，本文将围绕情境教学法在舞蹈教学中的应用进行研究分析。

1.情境教学法相关概述

情境指的是在特定时间、场景下的情况，简言之即为具体的环境、场景。通过创设情境，并将其应用于教学实践中，相关研究人员就此展开了深入研究，并提出情境是在人们活动中发挥相应影响作用的具体环境，并且活动得以完成的一大前提。将创设情境的方法与教学活动相融合，即为情境教学法。情境教学法这一概念最初由英国应用语言学家提出，在他们看来，知识学习随之形成的意义，是构筑于知识形成过程中所处情境，以及知识运用过程中所处情境之中，进而得以完成的。因此，知识的习得并非是凭空捏造的，其离不开相应的情境依托，如此一来，身处合适的情境之中是完成知识学习的一条有效途径。对于我国来说，我国研究人员围绕情境教学法展开探索研究起步于上世纪70年代末，且最初主要被应用于语文学科教学领域，发展至上世纪90年代初，情境教学法由语文学科延伸至更广阔的应用领域，越来越多学科教师对这一新型教学方法展开应用研究。与此同时，随着教学工作的不断推进，让情境教学法不再局限于课堂教学中，同时不断延伸至课外、社会实践等各种教育教学活动中。

总的而言，情境教学法主要指的是在教学实践中，教师基于教学目的引导，借助语言手段，利用相关技术条件，有的放矢地创设表现出一定情感色彩、具象化的场景，以让学生在这一场景中不仅可受到特定氛围感染，还可获得对一系列生动形象的感知，进而让学生获得一定情感体验，实现认知与情感过程全面统一的教学方法。

2.情境教学法在舞蹈教学中的应用价值

2.1可促进丰富舞蹈教学形式、内容

  舞蹈，除去可美化人们的身姿体态，还可依托舞蹈动作姿态展现舞蹈作品蕴含的精神内涵，让人们在学习、欣赏舞蹈表演中领略到舞蹈的艺术魅力。同时，人们还可与舞蹈表演建立无声的情感交互，感受舞者通过动作姿态传达的丰富情感，进而建立起与舞蹈表演之间的情感共鸣。将情境教学法应用于舞蹈教学中，创设简单趣味、轻松愉快的舞蹈教学场景，将舞蹈教学所需的相关场景与教学课堂相融合，让学生富有情感色彩、生动形象的场景中学习演绎舞蹈动作，在此过程中，不仅可激发学生对舞蹈的学习积极性，还可方便于教师在真实情境更生动地示范舞蹈动作，实现对舞蹈教学内容的统一呈现，提升学生舞蹈教学内容的认知水平。同时，情境教学法可促进调动学生视觉体验，相比较而言，传统机械化教学方式方法未能很好地发挥学生的教学主体作用，使得学生处在被动学习状态下，在舞蹈教学中参与感不足。而将情境教学法应用于舞蹈教学中，依托特定教学场景，则能够很好地提升学生在教学中的参与感，通过在情境中观看舞蹈动作，领会舞蹈动作，在更娴熟掌握舞蹈动作的同时，还可形成对舞蹈情感传递的有效认识。此外，舞蹈教学在特定情境中的开展效果，要明显有别于在非情境下的开展效果，前者可可促进舞蹈精神意蕴的展现，可促进学生更迅速融入进舞蹈教学中，以及可促进学生在日常舞蹈练习中即对自身提出严格要求。

2.2可助推舞蹈教学多元化发展

将情境教学法融入进舞蹈教学中，一方面可使舞蹈教学形式、内容得到极大丰富，另一方面还可助推舞蹈教学不断向多元化方向发展。在传统教学模式下，学生更多是进行被动学习，而情境教学法下的舞蹈教学，教师可引入信息化技术，借助图片、音视频、教学课件等不同形式创设相关教学情境，以此可促进赢得学生关注度，激发学生对舞蹈学习的兴趣及欲望。基于此，学生在完成对教师教授内容的主动学习后，还会在日常时间里对掌握舞蹈内容进行练习巩固，并不断进行自我反思、探索实践、创新突破，推动舞蹈内容的进一步延伸拓展。另外，不同类型舞蹈课堂，可创设各不相同的教学情境。因此，情境教学法下，教师可结合教材内容、学生需求，创设多元化场景，带领学生从生活中发现舞蹈，感受舞蹈深层魅力，转变传统常规示范的教学模式，助推舞蹈教学多元化发展。

3.情境教学法在舞蹈教学中应用面临的种种困境

3.1情境教学法应用目标不明确

  现阶段，对于情境教学法在舞蹈教学中的应用，一些教师并没有确立明确的教学目标，由此不仅不利于调动学生对舞蹈学习的主观能动性，还不利于将创设教学情境与学生真实体验进行充分融合，致使情境教学法应用价值难以得到有效发挥。除此之外，目标不明确还会影响学生对舞蹈教学内容的学习掌握，对舞蹈的学习价值、意义不明所以，甚至对学习舞蹈后未来的发展一片迷茫。因此，明确情境教学法在舞蹈教学中的应用目标，对实现这一教学方法在舞蹈教学中的有效应用具有十分重要的意义。

3.2情境创设与学生兴趣不相适应

  将情境教学法融入进舞蹈教学中，创设特定的教学情境无疑是最为关键的一环。如果未能很好地完成教学情境创设，则会让学生对舞蹈的学习兴趣受到不小的削弱，影响教学工作的有序进行。然而，在如今教学实践中，一些教师并没有很好地进行教学情境创设，特别是对于教学情境创设并没有与学生兴趣进行有效结合，影响学生在舞蹈教学中的参与感。另外，舞蹈教学表现出很强的实践性，为保证舞蹈教学成效，必须要通过科学系统的实践。倘若在情境教学法应用中缺乏对此方面内容的有效考量，则势必会使得教学情境创设不当。由于所创设教学情境与学生兴趣不相适应，学生舞蹈素养会难以得到有效培养，舞蹈教学也便很难实现理想的成效。

3.3情境教学法应用影响舞蹈创新

舞蹈教学以推动学生综合素质全面发展为目标，通过舞蹈教学，可让学生受到美的熏陶，形成一定的艺术素养。但纯粹开展舞蹈教学，会制约舞蹈的有效创新。创新作为当今时代的主旋律，任意事物发展都离不开创新，对于舞蹈亦是如此。将情境教学法融入进舞蹈教学中，不仅可激发学生的舞蹈学习兴趣，营造良好舞蹈教学氛围，还可让学生在舞蹈学习中获得沉浸式体验。但总体而言，情境教学法的应用更多只是在传统教学模式基础上创造更理想的教学成效，而对于舞蹈创新的促进作用并不明显。甚至过于依赖情境教学法，可能会不利于舞蹈的创新发展，让学生对舞蹈的认知水平原地踏步。因此，如何推进情境教学法应用与舞蹈创新的有机融合，是教师所需思考研究的一项重要问题。

4.情境教学法在舞蹈教学中的应用路径

4.1明确情境教学法在舞蹈教学中的应用目标

尽管情境教学法是一项新兴的教学方法，但舞蹈教学实践中，教师不应当盲目地引入新型的教学方法，而应当结合各异的教学方法开展教学，尽可能地调动学生对舞蹈学习的主观能动性，进一步实现对学生舞蹈素养、创新力、创造力的有效培养。面对当前情境教学法在舞蹈教学中应用目标不明确的问题，教师应有意识明确目标，进而让学生可理清舞蹈学习方向，更好地投身对舞蹈知识、技能的学习，提升学生的舞蹈素养。

对于情境教学法在舞蹈教学中应用目标的明确，主要涉及下述几个方面：第一，教师在舞蹈教学中引入情境教学法，旨在通过这一方法调动学生对舞蹈学习的主观能动性，培养学生的创新意识、创造能力，让学生在今后舞蹈教学中可更全身心地投入到舞蹈学习中去。第二，教师在舞蹈教学中引入情境教学法，旨在将创设的教学情境与学生的现实生活进行充分结合，以此提升学生体验、感知能力的同时，增强学生在生活中的实践能力，积极探索生活中各种未知的乐趣，进而更为积极的投身舞蹈学习，提升学生的舞蹈学习效率。第三，教师在舞蹈教学中，应当将舞蹈情境纳为舞蹈教学的一项重要评定标准，切实发挥学生在舞蹈教学中的主体作用，提升学生的个体意识，引导学生基于自身个体意识展现对舞蹈的个性化认识，以此进一步提升学生对舞蹈深层内涵的认知水平。第四，教师应借助情境教学法培养学生的自主探究、创造能力，引导学生在创设的教学情境中不断探索、求知，达成提高自我、超越自我的目标，并在情境体验中获得启示，进一步在舞蹈学习中逐步形成自主创作能力，助力舞蹈艺术创新发展。

4.2通过多种不同途径推进教学情境创设

情境教学法可通过多种不同途径完成对教学情境的创设，教师应充分把握学生兴趣，致力于调动学生多元感官，推进教学内容与教学情境的有机融合，提升学生对舞蹈教学内容的认知水平，促进学生综合素质全面发展。

首先，通过语言途径推进教学情境创设。教学活动中语言讲授是一种必不可少的教学方式。教师可通过简明生动的语言为学生创设多样丰富的教学情境，并引导学生对教学情境展开联想，构建起舞蹈动作与教学情境的紧密联系，进而形成内心情感共鸣，形成对舞蹈动作深层内涵的有效认识。例如，在藏族舞蹈教学中，教师首先可向学生阐明藏族人民的生活习惯、人文风俗。教师要具备良好的语言素养，尽量做到对藏民日常生活的详尽细致描绘，营造出藏民靠山吃山、靠水吃水，以放牧、农耕为主等画面场景，并阐明藏族舞蹈能让人愉悦身心，实现自我释放。倘若舞者伫立在高山上翩翩起舞，想必舞者的思想情感能够得到充分表达。教师通过语言让学生融入该种舞蹈氛围中，除去可激发学生对山川河流与藏族舞蹈的浓厚兴趣，还可让学生展开无限联想，让学生置身教学情境之中，实现理想的教学成效。

其次，通过画面途径推进教学情境创设。在舞蹈教学中，教师可于课堂导入环节，借助多媒体教学设备向学生展现相关画面，进而一方面实现对学生视觉感官的有效调动，另一方面实现对学生舞蹈欣赏能力、审美能力的有效培养。例如，在傣族舞蹈“三道弯”体态教学中，教师可借助多媒体教学设备向学生展现云南旅游宣传片，让学生通过画面领略云南当地的人文风情，了解傣族女性服饰特色，以及服饰与“三道弯”体态的关联性。通过该种教学情境创设，帮助学生更好认识舞蹈动作的成因，培养学生的探索性思维。

再次，通过表演途径推进教学情境创设。舞蹈教学中，除去要求学生要掌握必要的理论知识，更要求学生要能够完成对舞蹈动作的娴熟演绎，在富于变化的舞蹈表演中感受舞蹈所追求表达的情感。鉴于此，在实际教学中，教师应注重为学生提供舞蹈表演机会，并通过引导学生学会利用表演创设情境，进而更融入进舞蹈表演之中。在选定完舞蹈剧目后，教师可随即要求学生自主采集相关学习资料，了解舞蹈作品的创作背景、创作理念、人物关系等。并引导学生在课余时间中结合自主选定角色，通过对原作表演的欣赏、模仿学习，形成对人物个性的深刻了解，为后续学习表演打下良好基础。例如，在舞蹈剧目《南京·亮》教学中，教师可首先基于思政教学视角，在教学课堂上为学生播放相关影像资料，唤起学生的爱国情怀，让学生重新认识抗战时期南京城遭遇日本侵略者惨绝人寰的屠杀以及中华儿女众志成城共御外侮的那段历史，接着结合原作视频，带领学生欣赏原作、分析剧中人物，最后学生可结合作品自主挑选舞蹈人物，并围绕人物展开对舞蹈动作的针对性学习。在此基础上，通过表演完成情境创设，塑造出更有血有肉的人物形象，最终实现对舞蹈作品的淋漓尽致演绎。

4.3推进情境教学法与舞蹈创新的有机融合

  虽然情境教学法在舞蹈教学中表现出高度的应用价值，但在对于其应用价值并未得到充分发挥。例如，一些教师对这一教学方法的应用局限于引导学生对舞蹈情境展开联想方面。实际上，教师还可推进教学方法应用与舞蹈创新的有机融合。鉴于此，在实际教学工作中，教师应当有意识找到这一教学方法与舞蹈教学之间的契合点，继而推进针对性教学。在教学实践中，教师应当及时掌握学生的学习情况及存在的不足之处，并有意识借助情境教学法，让学生置身生动形象的舞蹈情境之中，激发学生舞蹈表演动力的同时，培养学生的创新意识。与此同时，教师可立足于学生实际，制定可满足学生发展要求的教学方案，依托这些教案来指引学生学习舞蹈，进一步更好地推进教学法与舞蹈创新的充分融合，实现对学生舞蹈素养、创新能力的有效培养。

5.结语

  总而言之，情境教学法在舞蹈教学中的应用，可有效扭转长期以来以教师为主导、学生被动学习的教学局面。当前舞蹈教学中仍存在种种问题，教师应有效应用情境教学法，致力于发挥学生教学主体作用，拓展舞蹈教学课堂的深度、广度，调动学生学习主观能动性，提升学生综合素养，助力舞蹈教学创新发展。

文章来源：  《尚舞》  https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html