高校舞蹈表演专业课程思政实现路径研究

“课程思政”是新时期诞生的教育教学理念，是指有效借助课堂教学，依据各个学科的专业特征，去探寻其中蕴藏着的思政元素，在教授专业知识的同时开展思想政治教育，构建起价值塑造、知识传授、能力培养三者结合的育人体系，持续强化思想政治教育的成效，更好地落实“立德树人”这一根本任务。

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，教育部在 2020 年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。纲要指出：专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。新时代背景下，中国古典舞教学肩负着传承中国传统文化精神和培养兼具民族性、时代性和“德艺双馨”舞蹈人才的使命。中国古典舞在教学中应以“课程思政”为契机，融入思想政治教育，有针对性的对教学内容、教学方法等环节进行改革探索和创新实践，使教学活动能够进入到思政育人的新境界。

1.课程思政融入《中国古典舞》的意义

中国古典舞是中华民族文化之艺术瑰宝，其具有独特艺术性与深远思想性，饱含丰富的育人资源。它依靠极具内涵的肢体语言，传递出中华传统文化的深厚韵味以及对真、善、美的追求，能够借助一种隽永而含蓄的表达形式，实现隐性思想政治教育的功效。在中国古典舞教学中，将知识传授、能力培养和价值引领紧密结合，在挖掘、梳理、整合中国古典舞思政育人元素的基础上融入教学之中，是推动“积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提升学生的审美和人文素养，增强文化自信”的关键路径。我们只有促进专业课程和思政教育的融合，才能完成各门课“守好一段渠，种好责任田”的目标，实现立德树人的根本任务。

2.《中国古典舞》课程简介及培养目标

《中国古典舞》课程是四川电影电视学院舞蹈表演专业学生的必修课程，开设于大一到大三年级。本专业全面贯彻党的教育方针，立足四川，面向全国，根据教育部的要求，以培养 “德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标；为适应社会发展的需要，以培养具有以舞蹈表演为主，以舞蹈编创、教学为辅的舞蹈表演专业人才为核心目标；为文化建设培养舞蹈理论知识扎实的人才为基本目标;为社会发展服务培养德才兼备且具有创新精神及理论思辨能力的人才为重要目标。

《中国古典舞》是运用中国传统的经典舞蹈元素对学生的身体素质能力（柔韧、力量、速度等）进行基础训练的课程，是一门民族性、科学性、实践性与操作性较强的舞蹈基础训练课程。通过对其文化内涵与审美意识的学习，使学生逐步体会中国古典舞特有的含蓄美、韵律美，领会中国古典舞所蕴含的中华传统文化精神，加强文化自信；通过反复的舞蹈技能训练，使学生拥有熟练运用肢体展现中国古典舞美的能力，并养成坚韧不拔的奋斗精神，精益求精的工匠精神，提高其职业素养；通过拓展作业环节，锻炼学生编排舞蹈组合的能力、培养创造美的能力，提高创新意识，从而真正达到以美化人、以美正人、以美引人的课程教学育人目的。

3.《中国古典舞》融入课程思政的教学现状

3.1专业教师缺乏“课程思政”教学理念

研究期间，笔者根据前期对学生和教师的问卷调查数据统计发现，目前我们的青年教师对“课程思政”教育教学理念的认知较为浅薄。在教学过程中，专业教师把更多的精力投入到专业课教学上，一堂课几乎都是在进行基本功功能性的训练，对学生的情感表达，音乐等没有进行仔细的讲解，对课程思政缺乏敏锐的察觉，忽视了对学生“课程思政”的融合式教学，这样的中国古典舞教学现状，可以反映出教师教学理念的偏差和存在的问题。中国古典舞有怡情养性、润心修身的功能价值，出现“重技轻德”现象，故而也无法正确把握并实施古典舞课堂教学的思想政治教育工作。但当前，中国高等教育追求的“立德树人”“全方位育人”的价值导向表明，中国古典舞教学必须突破只重视身体开发和技能训练的局限性，继而增强思想教育和道德品性的培养。

3.2课程思政元素开发不到位

专业教师在授课中对课程思政元素开发的不到位，课堂授课内容与思政教育之间存在脱节的问题，比如上课的课程内容和思政元素的结合不够紧密，融合缺乏有机性；有的将思政教育内容生搬硬套，与古典舞教学融合生硬，这些都无法实现潜移默化的教育效果；其次教学方式单一，不能有效地引导学生思考并领悟思政内涵；思政元素的挖掘停留在浅层，难以引起学生的情感共鸣和价值认同。

3.3课程评价不够科学系统

经研究发现，在舞蹈表演专业课程的评价体系中，存在不够科学合理的现象。现有的评价系统无法全面且准确地展示出学生在中国古典舞课程学习中思政方面的学习效果。比如评价指标的设定不够恰当，过于侧重中国古典舞技能层面的呈现，而对学生在思想政治范畴的认知、情感以及在中国古典舞学习中行为变化的关注度是不足的。评价方式相对完整，包含了平时成绩、期中考试、期末考试等。

4.《中国古典舞》课程思政的实现路径

在设计中国古典舞“课程思政”的具体实施路径时，我们坚持“以学生为中心”的教学理念。为推进课程思政建设，提升教师对课程思政理解认识和教学实践能力，指引教师深入挖掘课程思政元素、创新教育教学方法，提升课程思政能力，从以下几个方面进行了探索：

4.1教学理念的更新

第一，专业教师应关注教育领域的新趋势和新发展，始终保持学习的状态，增强自身思政理论的学习，具备跨学科视野，借助艺术学、教育学、哲学等学科理论基础和研究方法，丰富和拓宽课程思政内涵，以更广阔、综合、发展的眼光看待舞蹈艺术与政治、经济、文化的密切关系。

第二，教师应组建教学团队，根据实践教学总结经验，共同探索新的教学方法和策略。应秉持理念先进、设计思路清晰的教学原则，确保实施路径合理、方法策略多样；注重思想理论教育和价值引领，对学生人生观、价值观产生积极影响，引导学生求真向善、执着探索，在课堂教学中达到润物细无声的育人效果。

第三，学校应组织教师参加相关的培训课程以及研讨会，帮助专业教师获取新的知识和技能，更新教学理念。定期组织教学竞赛，以赛促学，以赛促教，充分发挥教师课程育人的主体作用，深化新时代以“课程思政”为目标的课堂教学改革，提升教师课程思政的意识和能力，实现课程门门有思政、教师人人讲育人的“课程思政”一体化局面。

4.2教学内容的更新

作为古典舞教师我们一定要明白，所谓的舞蹈实践和课程思政的结合，并不是说和具体的某个舞蹈动作相结合，而是要从古典舞这个舞种和古典舞背后的文化去挖掘，达到技能教学和文化教学的并举。

第一，古典舞基训课中，我们在借鉴芭蕾基训科学训练方法的同时，要取长补短，坚守本土的文化，把“身韵”由浅入深慢慢渗透于组合训练中，古典舞基训的核心是身韵，基本功训练中腰功腿功和各类技巧动作都与身法、步法相互依存，融会贯通。所以在教授组合时，一定要注重学生上身的呼吸和下身的外开相配合，这样才能把整体的动作形成一个有艺术感觉的训练组合。

第二，在教学中，我们一定要为学生强调古典舞独特的审美特征，要有“天人合一”的整体观，强调整体、和谐、统一的效果。要让学生在舞蹈中去感受平和、完善，以及适而有度的一种状态，使学生在学习知识的过程中获得审美意识、完善美学人格，让古典舞教学更为饱满生动且具备深度。比如我们在教授动作“云间转腰”时，强调以“腰”为法，以“移”为始，后经“靠”“裹”“拧”“推”，配合下肢与手臂，训练身体平面运动轨迹中，小中大“圆”的概念。注意转折与变化的自然流畅，连绵不断在行云流水的流畅感下，感受古人对山水田园的向住，对自由洒脱的追寻以及对大江大河的热爱与眷恋之情。在教授舞姿动作时，除了为学生摆好舞姿外，更要对动作展开深入剖析，身体形态中可见的形态为阳，用眼神营造出的看不见的另外半个圆则为阴，借由一个动作向学生阐释了阴阳相对、虚实相生的审美意境。

第三，在功能性组合训练中，我们需要教会学生直面身体的疼痛、无数次的动作重复以及持续的挫折。对比其他的舞种，中国古典舞对学生的软开度、能力和协调性要求更高，中国古典舞基训又是舞蹈表演专业每日都需开展的基础训练，所以面对艰苦枯燥的基本功训练，坚韧的品格就显得极为重要。因此除了训练学生的身体素质，我们还要注重语言的引导，使学生拥有抗压能力，也能进一步激发学生的心理承受力与问题解决能力，从而使学生在遭遇生活困境时积累勇气，将压力转化为积极向上的动力。

第四，音乐的合理选择。在古典舞教学中我们离不开音乐伴奏，音乐具有典型性和代表性，所以我们在选择音乐时应当把握音乐与动作的和谐统一，在乐曲的选择上要根据教学内容和组合风格，多多挖掘传统古典音乐、红色革命时期的音乐等，并且在完成组合的同时要将节奏和风格给学生讲解透彻。

通过文化教学和实践教学相互融合，让学生不光身体清楚如何达成“拧、倾、圆、曲”、“三节六合”，还能让其头脑清楚，身体不只是展现个体的生命状态和情感意识，更反映着其所依存的文化场景和美学追求，从而令学生充分发挥主观能动性，弘扬传承优秀传统文化，增强认同感，悄无声息地达成“立德树人”的目标，从根本上优化“课程思政”。

4.3教学方法的优化

在教学过程中，教师不仅要注重学生技术技法与身法的统一，还应秉持“立德树人”的目标，通过理论与实践结合，充分培养学生认识美、感受美、欣赏美和创造美的能力，帮助学生树立专业自信、文化自信，使其了解中华传统文化的艺术价值，从而自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。传统的教学方法相对单一，教师为主体，侧重于基本功的训练和规范化，现在的教学方法则更强调以学生为中心，提倡师生互动，因此中国古典舞的教学也可以从以下几点进行改革：

线上预习法：课前我们运用互联网+，利用线上教学平台或微信群，发布预习的任务，知识讲解视频、优秀作品赏析等相关的课程学习资源，明确教学目标并对学生提出问题。课堂中通过翻转课堂形成师生间相生、相长、相融的良好课堂氛围，使学生对中国古典舞的传承与发展产生兴趣，参与讨论、引发思考。

相互纠错法：鼓励学生进行分组练习、分组展示以及互评等环节，激发学生的艺术表现力和团队意识，鼓励学生在学习过程中敢于表现，注重学生在跳舞过程中的情感表达。课程上也可让学生分成两人一组，把训练动作通过手机进行拍照和录像，使学生发现自己的不足，从而强化教学效果。因为笔者发现，在教学过程中，如果让学生记录自己美好的瞬间，可以更大程度的提高他们的积极性；在练习技术技巧的时候进行录像，也更有利于教师纠错。

案例教学法：发布相关案例视频进行评析，鼓励学生参与讨论，发表观点，提升学生对古典舞的兴趣，再通过分组学习，培养学生的团队意识，增强团结互助的精神和班级凝聚力，教师在课堂中要多鼓励学生勇于展现自我，提高学生的学习自信，专业自信。

因材施教法：教师要根据学生的程度与成长发展规律，去选择适当的教材，因材施教。另外强调文化传承，在教学中突出中国古典舞所承载的中华文化传承的重要性，培养学生的文化自信和民族自豪感，让学生了解舞蹈在社会中的作用和影响。千万不要为了教学大纲去赶进度，拔苗助长只会打击学生的自信心，起到反作用。

言传身教法：以身作则，教师应当做好引领示范，注意师德师风，通过自己的言行和品德，为学生树立榜样。

4.4课程评价的完善

舞蹈专业课程思政实施成效如何，制定本门课程的课程思政实施评价机制尤为关键。制定合理的效果评价标准，建构系统有效的评价机制。如，采用学生自评、学生互评、教师团队评价、课程思政公开课、研讨会等多种方式展开评价，并得出课程评价数据分析结果。比如在学期末，要求学生完成期末小结和下学期计划作为平时成绩的考核指标，通过这种方式能较好地检测出学生对于该课程专业知识点的把握以及了解到学习的真实感受，较好地体现出学生的学习效果与教师的教学效果，并可作为实施课程思政的有效评价依据，以便更好地促进教师的教学改革，提高教学质量。

5.结语

  专业课与课程思政的融合是当下教学改革的重要命题，在艺术实践课的“课程思政”建设中，我们深刻的体会到“课程思政”并非要改变专业课程原本的属性，而是要提炼出专业课程中蕴含的文化基因与价值范式，使其成为社会主义核心价值观具体而生动的有效教学载体。各大高校舞蹈表演专业所培养出的人才将是今后社会中艺术行业里的中流砥柱，承载着我们下一代的舞蹈教育任务，所以在“课程思政”理念影响下的中国古典舞教学，所追求的是在具备技艺与技巧的同时，还需通过思政教育让教学同时具有思想性、文化性以及民族性，让学生在中华传统文化和民族审美理念的熏陶下，自发传承传统文化审美观念，感受到所传递的美好品性。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html