课程思政背景下高校网球课程建设路径探究

体育课程教学的价值不能局限于强身健体和学习体育技能等方面，还要能够在思政教育方面发挥应有作用。“课程思政”作为思政教育领域提出的新理念，倡导所有课程与思政教育结合，让学生得到“全程、全员、全方位”影响，进而获得更好的思政教育效果。高校网球课程作为体育课程的重要组成，如何在“课程思政”理念下进行课程建设需要进一步探索和研究。

1.课程思政背景下高校网球课程建设的重要性

1.1促进学生全面发展

网球是一项集力量、技巧与智慧于一体的体育运动，学生参与其中，可锻炼体魄，也可在无形中塑造精神世界。而将课程思政理念融入网球教学，能为精神塑造注入新的活力，有力促进学生的全面发展。比如，在体魄锻炼中，如果教师通过思政教育之法去引导学生从内心深处愿意去努力奔跑、挥拍和击球，这样能锻造学生更为持久和强大的力量，还能在耐力、速度、协调性等方面均得到全面提升。此外，网球还蕴含公平竞争、团队协作、坚持不懈等精神元素，将网球课程与课程思政教学有机融合，有助于促使学生对这些精神元素产生更深入的理解，从而使得其精神更为强大。比如学生能在对战中学会尊重对手，失败后能正视失败，而后继续保持初心锻炼自身。这样的教育模式，无疑可以为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献重要力量。

1.2传承与弘扬体育精神

网球运动蕴含深刻体育精神，如公平竞争、坚持不懈、团队合作及尊重对手等。在课程思政的引领下，高校网球课程建设需深入挖掘这些精神内涵，将其转化为教育教学的生动素材，让学生不仅能学习到技术动作与战术布局，更能在实践中体会并内化这些体育精神，从而在日常生活中展现出积极向上、勇于挑战的态度。网球教学中，学生每一次挥拍，都是对自我极限的挑战，是对“永不言败”精神的诠释；教师可设置模拟比赛、技能挑战赛等环节，让学生在竞技中学会面对失败，培养坚韧不拔的意志力；网球双打项目强调团队协作，要求队员间默契配合，有助于学生理解集体力量的重要性；网球运动中的礼仪规范，如赛前握手、赛后致谢等通过课程思政建设能更好传达给学生，进而提升学生的文明素养，学会在竞争中保持风度，在胜利时不骄不躁，在失败时不失尊严。

1.3推动网球课程教学的革新

网球作为一项蕴含深厚文化底蕴与现代竞技精神的运动，其教学不应局限于技术层面的传授，更应成为培养学生综合素质的生动实践。而将课程思政融入其中，可以使网球课程教学从单一技能训练向多元化教育模式转变。比如教师不再仅仅关注学生的技术动作与比赛成绩，而是更为关注学生体育精神、团队合作、规则意识等的培养。此外，课程思政还推动了网球教学方法的创新。为了更好地将思政理念与网球教学相结合，教师需要不断探索新的教学手段与策略，如采用情境模拟、案例分析、团队合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度与获得感。这种教学方法的革新，不仅提升了网球课程的教学效果，也为学生提供了更加丰富、多元的学习体验。

2.课程思政背景下高校网球课程建设存在的问题

2.1思政元素挖掘不到位

网球运动中蕴含多种思政元素，如团队精神、坚韧不拔意志品质、公平竞争原则等，对其进行充分挖掘，能为思政教育的开展提供丰富素材。但是在实际的课程思政建设过程中，这些思政元素却没有得到充分发掘，使得它们停留于表面，难以与网球技能教学有机融合，出现“两张皮”现象。另外，思政元素挖掘不到位还体现在与实际需求相脱节方面，比如当今大学生注重个性追求，对新潮的、刺激的内容更有兴趣，但有些教师只是机械挖掘一些“老生常谈”的内容，使得学生根本提不起兴趣，还有些思政元素十分生硬和突兀，与网球课程关联性较低，非但未能达到预期教育效果，反而可能削弱学生对网球课程的兴趣。

2.2课程思政与网球课程融合程度不足

网球课程承载着深厚的体育精神与文化内涵，本应成为思政教育的一片沃土，但在实践教学中，其融合往往浅尝辄止，导致两者间存在明显的割裂现象，进而削弱了网球课程培养学生综合素质的效果，限制了课程思政理念在体育教学中的有效渗透。具体而言，网球课程在目标设定、内容编排及教学方法上，尚未实现与思政教育的无缝对接。课程目标过于侧重技术技能的掌握，而忽视了对学生价值观、道德观的塑造；课程内容缺乏思政元素的系统融入，导致学生在学习网球技艺时，无法深刻领悟其背后的精神内涵。此外，课程内容存在与时代脱节的问题，难以激起学生学习兴趣。因此，要破解课程思政与网球课程融合不足的问题，需从课程设计、教学内容等多个维度入手，深入挖掘网球运动中的思政教育资源，从而构建起一套既符合体育教学规律，又能有效融入思政教育的课程体系。

2.3部分教师课程思政能力欠缺

高校网球课程与课程思政融合工作终究要靠教师来开展，但在实际教学中，部分教师并不具备足够的课程思政能力，使得两者的融合进程受阻。比如，部分教师课程思政意识薄弱，没有经过相关理论与实践培训，导致在课程设计与实施过程中，无法将思政元素有机融合于网球教学之中，难以引导学生充分认识到网球运动中所蕴含的公平竞争、团结协作、勇于挑战等思政元素的价值；有的教师课程思政教学方式较为单一，难以基于实际情况灵活变通，导致很多学生失去学习兴趣。

2.4高校网球课程思政评价不合理

在课程思政的深刻影响下，高校网球课程建设正步入一个全新的阶段，但课程思政评价机制的合理性问题也逐渐浮出水面，成为制约其深化发展的重要障碍。当前的评价机制，多侧重于技术技能层面的量化考核，如发球准确率、击球力量等，却忽视了对学生思想品德、价值观念等软实力的综合评估。这种偏颇不仅难以全面展现网球课程的育人价值，也可能误导教师与学生，使课程思政沦为形式。此外，评价方式也较为单一，终结性评价占据主导，导致高校网球课程思政教学中出现“重分数、轻效果”现象。

3.课程思政背景下高校网球课程建设的策略

3.1深入挖掘和应用高校网球课程思政元素

思政元素的挖掘和梳理要遵循两个原则：一是以“立德树人”为标准去考量，另一个是基于实际情况去分析。前者决定思政元素的质量，后者影响思政元素的适用度。具体到高校网球课程建设中，依托“立德树人”可以挖掘爱国主义、规则意识、专业素养、顽强拼搏精神、自信自尊等元素，而要想这些思政元素充分发挥作用，必须要在实际场景中进一步分析。以爱国主义为例，如果只是从宏观层面解读爱国主义的内涵和重要性，难以拉近与学生的距离，因此要在宏观解读之后从微观层面去挖掘，比如引入真实数据来呈现我国网球水平与网球强国的差距，并从更为细节之处，如体力、技术、战术等分析差距究竟存在于哪些方面，这有助于学生更愿意为提升我国网球水平贡献力量。

3.2多维度寻找课程思政与网球课程契合点

课程思政与网球课程的融合是一项大工程，需要从多个维度寻找契合点，才能推动两者的深入融合。具体可从以下几方面入手：一是构建思政教师与网球教师交流体系。学校可定期安排交流活动，让思政教师和网球教师“坐在一起”共同探讨课程思政之法。思政教师具有丰富的思政育人经验，网球教师熟悉网球各类知识，两者进行充分交流，有助于网球教师学会从思政育人层面考量网球教学方式。二是寻找网球课程资源与课程思政教学案例。随着时代发展，网球运动也在不断革新，这要求网球课程必须革新当下资源，网络搜索、购买精品课程等是重要获取方式。所获取内容既包括网球运动最新资源，也包括相关课程思政教学案例，之后便是要结合案例去研究如何更好在 “课程思政”理念下运用好新资源。三是结合时政热点开展网球课程思政教学。时政热点能提供与时俱进的思政素材，例如“巴黎奥运会郑钦文夺冠”可以引入到网球课程思政教学中，让学生感受运动员为国争光的崇高精神。

3.3提升高校网球教师课程思政能力

教师作为育人者，其能力与素养会直接影响育人效果。对此，高校网球课程思政建设中，网球教师应该不断提升课程思政能力，以便为建设进程的高效推进贡献力量。首先，网球教师应深入理解思政育人的关键在于入心、入脑。传统的偏重技术传授的观念应该得到转变。要想达到这一目标，网球教师应积极加强思想政治理论学习，并主动观摩课程思政教学案例，进一步认识课程思政的真正内涵，树立在网球课程中开展思政教育的育人理念。其次，网球教师要不断提升思政元素挖掘能力和运用能力。学校应该举办培训班，专程向考试传授思政元素挖掘与运用相关知识，并且为网球教师提供实践机会，助力他们将所学知识转化为实践能力。学校也要邀请业界专业学者和教师前来指导，切实提升教师的思政元素挖掘和运用能力。最后，网球教师应积极走近学生，主动与学生交流沟通，以便可以在网球课程思政教学中找到有效入手点，从而切实在网球教学中提升学生的思想政治素养。

3.4完善网球课程思政评价体系

高校网球课程思政建设效果应得到科学评价，为后续改进提供支持。完善网球课程思政评价体系应做好以下工作：一是优化评价队伍。学校党委应牵头成立课程思政评价小组，并且邀请该领域专家学者参与其中。二是革新评价标准。在传统的网球课程评价中，技术能力、体能水平等重要指标，而在课程思政理念下，应该增加新的评价指标，如体育精神、团队协作能力、体育道德、文化素养等。除了以上指标外，还应该引入课程思政与网球课程融合程度指标，用于衡量课程思政是否与网球课程是否有效融合。这一指标可以进一步细化，如教案完成度、教学设计合理度、教学方式有效度等皆能成为重要内容。三是重塑评价方式。终结性、过程性等评价方式应该引入并有机结合。同时，考虑到思政教育的循序渐进特性，评价过程应该分阶段、分层次，最后将不同阶段和层次的评价结果进行综合考量。

文章来源：  《网球天地》  https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html