基于SPOC的“教、学、做”一体化教学模式在财务会计教学中的应用

SPOC 是一种新兴的教学模式，充分利用传统课堂教学与在线教学的优势，近年来在教育领域上的得到了广泛的应用与认可。为了给学生提供更加灵活与个性化的学习氛围现探索将SPOC的“教、学、做”一体化教学模式应用到财务会计的教学中去，主要研究如下：

一、研究对象

以随机抽样的方法，选取某技校2020年会计专业两个班共98人为此次的研究对象。本次的研究对象是以自然班为单位，随机分配观察组与对照组。研究对象的分班也是随机分配观察组为50人其中女生为42人，男生为8人。对照组为48人，女生为39人，男生为9人。同时观察组与对比组进行分析,其分析结果为（P>0.05）证明结果无差异,具有可比性。

二、教学内容

在财务会计中，选取编制财务报表项目进行教学对比，此项目有三个典型的工作任务：编制资产负债表，编制利润表，编制现金流量表。总课时为30个学时（分别为8个学时、8个学时，14个学时）。

三、教学方法

（一）对照组采用的教学方法

  采用传统式的一体化教学方法，教：理论教学加实操示范教学。学：以小组为单位，按照工作任务在教师指导下设计工作流程、工作项目等。做：学生在老师的指导下根据教学设计，进行仿真实训操作。

（二）观察组采用的教学方法

在课前导学的过程中，学生可以重复观看微课跟操作视频，不受空间与时间的限制。同时可以使用SPOC的课前讨论中的讨论功能提出疑问并讨论。

在课前导学预习测试中，教师根据测试结果判断学生对知识的掌握程度，有利于教师的督促与指导。

  SPOC平台实时跟踪学生的学习进度跟成果，包括观看视频的次数、完成练习的情况、参与讨论的次数等。教师可以根据这些数据了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，提高教学效率。学生也可以通过平台测试等功能了解自己的学习情况，及时发现问题、提出问题和解决问题。

  将SPOC“教、学、做”运用到编制利润表的一体化教学中，通过整合教学资源、结合理论、引导互动学习、评估教学效果和提供实训等方式，可以让学生在编制利润表的过程中获得更加深入、全面的学习体验。同时也充分利用其线上与线下的学习资源，提高教学效果与学习效率。

四、教学评价

（一）对照着采用的教学评价

   简单进行结果性评价，主要采用线下评比。

（二）观察组采用的教学评价

1.学习过程性评价

平时成绩采用其动态的评价方式，主要包括课前预测成绩（比例30%）分为预习测试（比例15%）和预习实践操作（比例15%），课堂完成情况（比例70%）分为课堂参与程度（比例30%由SPOC平台自动统计生成）和实操作品（比例40%由小组自评、组间互评、老师评比）。

2.学习结果性评价

  在项目学习完成后进行理论（比例为50%）和实操技能考核（比例为50%）。理论知识考核在线上进行考核，采用题库抽题模式，由SPOC平台自动生成成绩。实操技能考核采用实际案例考核模式，从题库抽取案例，并配套的评分标准。上传操作视频跟结果到SPOC平台上，邀请本专业5为教师作为考官，进行线上评比。

3.学生对教学改革评价

结果学生访谈、查阅文献、专家评议等方式，形成的调查问卷，在每个项目完成后，统一在线上发放，采取无记名限时填写，发放50份回收50份，且50份问卷均有效。线上问卷结果如下表（表1）：

观察组学生评价表【n（%）】表1

五、对照组与观察组的教学成绩对比结果统计

（一）统计方法

利用SPSS软件将对比组与观察组的数据进行录入、分析，采用统计学上的（X±S）进行描述，然后利用T进行检验。当p<0.05时，表明具有统计意义。

（二）统计结果

两组学生考核结果比较表（表2）

六、基于SPOC的“教、学、做”一体化教学模式改革的效果与意义

（一）有利于提高学生学习的质量

  学习成绩是衡量教学质量的关键。在财务会计教学中，通过对比理论知识与实操技能成绩发现，观察组两项均优于对照组（如表2）。

  传统一体化教学以教师为主导，学生被动接受，忽略了个体差异，导致学习效果参差不齐。而基于SPOC的“教、学、做”一体化模式，则赋予了学生更多自主权。他们可以随时随地学习，根据个人进度调整学习顺序，遇到难题即时在平台提问讨论。

同时，教师可通过SPOC平台数据反馈，精准掌握学生学习情况，及时调整教学内容，提供个性化学习路径，从而显著提升教学质量。这种模式不仅激发了学生的学习热情，还确保了每位学生都能得到适合自己的教学指导，实现了教育的真正个性化。

（二）有利于提高学生学习的兴趣性和积极性

  研究结果表明，观察组分别90%、94%、96%的学生认为基于SPOC的“教、学、做”一体化教学模式在课前导读、课堂教学做、课后持续学习三个模块学习中有效的提高学生的学习积极性。究其原因普遍学生认为在SPOC平台上的教学资源全面、质量好、有针对性。这些资源能够辅助学生自主学习，在线讨论、解答有利于第一时间解决问题，体验感好。从而提升学生学习的兴趣与积极性。模拟的工作操作视频展示工作任务，有效将学生带入真实的工作情景中去，让学生成为工作人员，激发学生完成任务的积极性与创造性。将成果展示与上传到SPOC 直观从教师与学生获得有效的反馈，任务的完成、同学的认可，让学生更加有成就感，增强其自信心，进一步提升学生学习的兴趣与积极性。

（三）有利于增强师生的交流与互动性

  SPOC平台提供了许多互动的学习工具，让教师深入采用到学生学习的各个环节，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进，学生能够更好的关注学生的学习过程和需求，及时调整教学策略和方法，满足学生的个性化需求，使得师生之间的互动更加频繁和紧凑。SPOC平台也为学生提供了实时交流的工具，如讨论坛、讨论组和即时信息等，进一步增强师生之间的交流。

七、结论

  SPOC“教、学、做”一体化教学模式在财务会计的实际教学中通过灵活的教学内容设计、多媒体元素的丰富应用、互动性的增强、线上线下混合式教学以及教学角色的转变师生之间交流与互动等，可以显著提升财务会计的教学质量和学生的学习效果。 

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html