产出导向教育理念下的美术学专业教育研习课程改革探索

摘 要：目前我国师范类院校及综合大学中的师范专业均面临师范类专业认证这一重要工作，传统课程教学模式在产出导向教育理念的影响下正发生本质性转型。在此背景下，传统美术学专业教育研习课程在目标定位、内容体系、实施方法与评价机制等方面面临严峻挑战。本文基于产出导向教育理念，系统探讨美术学专业教育研习课程的改革路径：首先明确本课程在传统“三习”实践课程体系中的定位，再从课程目标的确立、课程内容的优化、评价体系的完善及课程运行保障监控机制等四个方面提出改革思路与做法，以期提升学生的教学反思能力和职业胜任力，实现课程教学从“知识输入”到“能力输出”的转型。

　　关键词：产出导向教育；美术学专业；教育研习；课程改革；师范认证

　　教育部自2017年以来出台了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》等一系列政策文件，明确以“学生中心、产出导向、持续改进”为核心理念推动师范教育内涵式发展。“产出导向”强调以学生毕业时应具备的能力素质为目标，要求反向设计课程体系与教学内容环节，确保人才培养质量与社会需求相匹配。

　　美术学专业作为高校培养中小学美术师资的主要渠道，教育教学实践课程是实现师范生从理论到实践、从学生到教师角色转化的关键环节。教育研习作为“教育见习—教育实习—教育研习”（简称“三习”）这一传统教育实践闭环中反思与升华的阶段，其主要任务是通过课程学习，引导学生系统梳理教育见习和教育实习中积累的教育实践经验，开展反思与初步的教育教学研究。然而，诸多高校美术学专业的教育研习课程仍存在目标模糊、与见习实习衔接不畅、内容形式单一、评价方式传统等问题，导致教育研习环节未能充分发挥其应有作用。

　　产出导向教育理念的引入，为解决上述问题提供了理论与实践层面的指导。它要求课程内容的设计与实施重点关注学生“能做什么”，而非教师“教了什么”。本文立足于教育研习课程教学的实践探索，系统探讨产出导向教育理念下的课程改革路径，以期不断提升教育研习课程的针对性、实效性与前瞻性。

　　教育研习课程在美术学专业课程体系中的定位

　　课程定位是改革的起点。教育研习是“师范生在教育见习、教育实习基础上，以教育教学实践问题为导向，通过专题研究、行动研究、案例分析等方式，围绕践行师德、教学实施、综合育人、自主发展和信息技术等内容开展的系统性反思与改进的实践性学习活动”。其核心特征是问题导向、反思为核、能力整合。在传统的“三习”教育实践闭环体系中，教育研习扮演着承上启下的关键角色。

　　承上：是对教育见习和教育实习的深化与升华。教育见习课程侧重观察与体验，教育实习侧重课堂教学与教育管理的实践，而教育研习则要求学生跳出具体的实践操作，对教育见习和教育实习中遇到的真实问题进行理性分析与审视，对见习与实习中获取的碎片化教育教学经验进行系统化整合，是从感性认知向理性认知的重要转化过程。

　　启下：支撑毕业要求与未来职业发展。教育研习的成果直接关联学生毕业要求的达成，特别是对学生毕业要求中的教学研究能力、反思能力与职业认同等指标的支撑。通过教育研习课程，学生需初步形成教育研究意识，掌握基本的研究方法，为后续撰写毕业论文、应对未来教育教学工作中的复杂挑战及实现专业发展奠定基础。

　　然而，在传统教学模式下，美术学专业的教育研习课程很容易出现两种问题：一是课程内容沦为教育见习和教育实习的总结，学生提交的研习材料缺乏深度反思；二是课程内容脱离美术学科特色，与中小学美术教育教学的实际情况和研究需求脱节。因此，产出导向教育理念下的课程改革第一要务就是要将教育研习的课程定位牢牢锚定在“产出”上，聚焦培养学生发现、分析、解决美术教育教学实际问题及持续反思改进的能力[1]。

　　产出导向教育理念下的教育研习课程改革探索

　　基于产出导向教育理念，课程教学改革必须遵循“反向设计、正向施工”的原则，从预期学习成果出发，逆向设计课程目标、内容与评价标准。

　　（一）课程目标的确立

　　课程目标应直接对接毕业要求的各个指标点，将其细化为可观察、可测量的能力表现，且需站在学生视角设定。基于此，美术学专业教育研习课程的教学目标可从以下四个方面重构。

　　一是知识整合与科研素养方面：通过课程学习，学生能够运用教育理论、美术学科知识及研究方法，系统梳理并深度剖析教育见习和教育实习中遇到的教学设计、课堂管理、学生评价等实际问题。

　　二是反思能力与创新思维方面：通过课程学习，学生能够熟练掌握教学反思的方法与技能，借助个案研究、行动研究等方式，对自身或同伴的教学实践进行批判性审视，提出具有针对性、可行性的改进策略，展现初步的教育创新意识。

　　三是职业认同与师德践行方面：学生能够通过研习过程中的深度反思与榜样学习，进一步坚定从教信念，深刻理解美术教师的专业角色与社会价值，内化师德规范，形成积极稳定的职业情感与态度。

　　四是综合育人与实践能力方面：能够基于教育见习和教育实习的实践经历，系统总结班级管理、主题活动组织、家校沟通、校园美育环境创设等方面的经验与不足，提升综合育人能力。

　　通过教学目标的重构，明确“产出”导向，让学生清晰知晓课程学习后“能做什么”。

　　（二）课程内容的优化

　　为实现重构后的课程目标，课程内容需打破传统单一的总结模式，构建以“真实问题”为核心的模块化、可选择的内容体系。结合美术学科特点，可从实践反思、班级管理、专题研究、学科融合和师德师风等方面对课程内容进行优化。

　　模块一：教学实践反思。聚焦美术课堂教学，内容涵盖教育见习和教育实习期间观察到的典型教学案例深度剖析、同课异构比较分析、微格教学视频自我分析与同伴评议、基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的教学设计优化等。引导学生关注中小学美术学科核心素养的落地、教学方法的有效性、学生学习差异的处理等关键问题。

　　模块二：班级管理与育人策略。结合中小学美术教师常兼任副班主任、负责学校美育工作的特点，将此模块内容确定为班级文化建设案例分析、特殊学生个别化教育策略研究、主题班会设计与实施、家校沟通中的美术教育价值传达等。

　　模块三：中小学美术学科教学专题研究。引导学生将教育见习和教育实习中发现的美术学科教育教学普遍性问题转化为小课题或毕业论文选题开展专项研究，如“小学低段儿童绘画兴趣保持策略研究”“本土美术资源（如黎锦、椰雕）在中学美术教学中的应用现状调查”“‘双减’背景下小学美术社团活动创新模式探究”等。指导学生完成从选题、文献查阅、方案设计到研究报告撰写的全流程初步训练。

　　模块四：信息技术与美术教学融合。顺应教育领域数字化教学发展趋势，推动美术学科教学内容与信息技术融合，引导学生开展优秀美术学科信息化教学案例分析、简易数字化教学资源设计与开发实践、信息技术支持下学生美术作品评价方式探索等。

　　模块五：师德师风与专业发展。可组织“我的教育故事”分享会，邀请一线优秀美术教师座谈或讲座，引导师范生凝练个人教育哲学，规划职业生涯。

　　教学方法上，摒弃以教师为主的传统方式，广泛采用案例教学、小组研讨、工作坊、模拟教研、项目学习等多元化形式，强调学生的主动参与和合作探究，使教育研习的过程成为一次生动的反思性实践。

　　（三）评价体系的完善

　　产出导向教育理念下的教学评价聚焦学生学习过程，因此需改变以往重报告、轻过程，重结果、轻反思的做法，构建多元化、以能力培养为导向的新评价体系，不仅关注“做得怎么样”，更关注“过程中学到了什么”及“如何改进”。

　　一是评价主体多元化。改变指导教师单一评价模式，建立指导教师、中小学实践指导教师、同学及学生本人共同参与的评价机制。尤其是中小学实践指导教师的评价，能更真实反映学生教育研习内容、过程、成果与教育实践的契合度。二是评价方式多样化。注重对学生教育研习过程表现的评价，如研讨发言质量、研究小组贡献、阶段性任务完成情况等。三是成果评价多元化。教育研习成果不局限于单一笼统的研习报告，应鼓励学生以案例研究报告、行动研究报告、专题调研报告等多种形式呈现。同时，细化成果评价标准，重点考查学生问题识别的准确性、理论运用的精准性、反思的深刻性、改进策略的可行性及格式的规范性等。评价标准需提前向学生公布，让学生明确课程详细的、与课程目标对应的评价量规，引导其学习方向。

　　产出导向教育理念下的课程保障监控体系构建

　　完善的保障与监控体系是确保改革措施有效落地的关键，需构建适配改革需求的保障监控体系。

　　在保障体系方面，一是与实践基地协同合作，建立实践教学“双导师制”[2]。高校选派兼具美术教育理论素养与中小学一线教学经验的教师担任校内导师，实践基地选派经验丰富、责任心强的一线美术教师担任校外导师，建立定期沟通机制，共同制定教育研习计划、指导研习过程、参与成果评价。通过荣誉聘任、合作科研等方式激发实践基地校外导师的工作积极性。二是积极建设与利用虚拟研习平台。依托国家中小学智慧教育平台、中国大学MOOC等信息化资源，构建美术教学优秀案例库；建设虚拟仿真实验室，模拟中小学课堂教学教研真实场景，供学生反复演练与观察分析[3]。

　　在质量监控方面，一是建立课程档案袋制度，为每位学生建立电子研习档案，实现“一生一案”，完整留存学生研习计划、过程记录、研讨成果、反思日志、最终报告及评价反馈等材料，将档案袋作为课程质量分析与持续改进的依据。二是多渠道收集数据，通过学生问卷调查、毕业生追踪、用人单位反馈等方式获取信息，定期分析课程目标达成度，并根据分析结果调整优化课程内容、教学方法、评价方式等，形成“评价—反馈—改进”的闭环管理。三是强化组织管理，学生所在学院切实履行主体责任，制定详尽的院级教育研习实施方案，加强研习过程管理与督导，确保教育研习各环节不缩水、不走样。

　　结语

　　对美术学专业教育研习课程进行全面优化改革，是提升未来基础美术教育师资培养质量的必然选择。改革旨在推动传统课程教学核心从“经验总结”向“反思研究”转变，课程目标从“知识掌握”向“能力产出”聚焦，课程内容从“固定不变”向“灵活多样”转化，评价体系从“单一报告”向“多元过程”革新。未来本课程的进一步优化，需更加关注如何与中小学美术课程改革精准对接，如何利用信息化技术赋能课程教学，以及如何建立毕业生发展追踪机制，以验证和持续性地对课程进行深化改革。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html