新农科背景下创新创业教育与乡村振兴战略融合路径研究

摘要：乡村振兴战略是新时代“三农”工作总抓手，新农科建设为农业高等教育改革指明了方向。在两大国家战略深度叠加的背景下，农业大学作为培养农业领域创新人才、输出农业科技成果的核心阵地，其创新创业教育的转型与升级尤为关键。本文立足新农科建设背景，聚焦农业大学创新创业教育与乡村振兴战略的融合逻辑，探索二者协同发展的有效路径，为培养适应乡村振兴需求的复合型人才、推动农业农村现代化建设提供理论参考与实践借鉴。

　　关键词：新农科；高校；创新创业教育；乡村振兴；融合路径

　　乡村振兴战略的全面推进呼唤大量有创新精神、创业意识、创新创业能力的新型复合型农业人才去支持乡村产业升级、技术研发及乡村建设工作。“四新”导向下的新农科建设以人才培养与国家发展、产业建设深度融合为基本要求，促进农业高等教育由以学科专业体系为导向转向以产业市场需求为导向，推进农业高等教育从学科体系型人才培养转向产业市场型人才培养。农业大学是人才培养和乡村发展实践的有效对接平台，而当前农业大学的创新创业教育在注重传统型理论教学的同时也出现了“学生实践不足”“重学科教学，轻服务乡村振兴需求”“产学研深度融合不足”等问题，造成农业人才供给与乡村振兴发展需求的错位。[1]

　　一、理念先行：重塑育人目标，对接乡村战略需求

　　新农科内涵的核心在于围绕乡村振兴多样化需求和农业大学创新创业教育的育人内容与目标定位。教师要跨越学科思维定式，以乡村产业结构调整、生态文明建设、乡村治理体系和治理能力现代化等时代命题为基本出发点，在人才培养过程中注入“为农服务，服务乡村”的育人理念，激发学生的乡村价值取向、责任意识与担当意识，克服创新创业教育中脱离实际的价值观念。

　　例如，“乡村振兴战略下乡村生态循环农业创新创业培育”项目内容，则要求教师将乡村振兴战略生态建设和绿色发展方面的要求转化为对应课程中的知识点，如通过拆分生态农业技术原理、循环经济模式、乡村生态治理理念等内容，教会学生在秸秆还田、畜禽粪污综合利用等关键技术要点方面的运用和创新实践，并且加入乡村生态产业市场、乡村产业品牌，从而理解生态保护和产业增收的有机协调等乡村生态产业的课程知识点，培育和树立“生态优先、绿色创业”的理念，实现育人目标对准和契合乡村生态振兴的国家战略需求，使学生在学习专业知识的基础上，加深对乡村振兴战略需求的理解。

　  二、模式创新：构建实践体系，赋能产业融合发展

　　教学者要做好创新创业教育教学实践体系的系统设计，切忌在理论教学与乡土实践方面相互脱节。依托实际乡土产业进行阶梯化、模块化实践教学内容的设计，让技术研发、项目转化、市场开拓等成为教学内容的一部分，实现课堂教学和乡土实践一脉相承。依托多学科实践平台，以农学、工学、管理学等学科教学融入实际乡土产业融合发展之中的问题导向进行协同式创新实践。

　　比如，在“农村一二三产业融合创新创业实践”项目中，教师需要以产业融合逻辑为核心设计课程知识点。聚焦农产品精深加工技术、乡村旅游资源开发、农村电商运营模式等关键内容，整合农学中的农产品保鲜技术、管理学中的产业链整合方法、经济学中的市场定位策略等跨学科知识点。通过拆解“生产+加工+销售+服务”的全链条运营逻辑，让学生掌握产业融合项目的策划流程、资源整合路径与风险防控方法，推动学生在串联多学科知识点的过程中，形成解决乡村产业融合问题的系统思维，实现实践体系与产业发展需求的深度适配。

　　三、机制保障：深化产教融合，激活内生发展动力

　　学校要主动出击，构建制度化、长效化的产教融合发展机制，给融合发展提供源源不断的动力。如对接乡村龙头企业、新型农业经营主体、基层治理组织等，构建长效机制化的校企、校地合作平台，把乡村一线的技术难题、项目资源变为教学资源和科研课题。

　　例如，在“校地共建乡村特色产业技术研发中心”项目中，教师将合作主体的技术需求与技术解决点作为项目课程知识点，以“乡村特色品种的优良改良技术、农产品质量检测技术、智慧农业设备运用技术”等合作研发项目的技术解决点凝练知识点，如育种原理、检测标准、智能设备使用过程，另外再结合如何开展科研项目申报、如何将技术成果进行转化、校企联合资源对接技巧等，让学生通过参与真实的研发项目，学会“需求—技术研发—成果落地”的全过程知识，加强教学知识点与乡村产业所需的知识内容的适配度，提高产教融合知识转化的效率。

　　四、资源整合：汇聚多元要素，夯实融合发展基础

　　新农科背景下创新创业教育与乡村振兴战略的深度融合，离不开多维度资源的系统整合与高效利用。当前部分农业大学存在教学资源分散、社会资源对接不畅等问题，导致创新创业教育难以精准匹配乡村振兴的实际需求。[2]因此，需构建“校内+校外”“政府+市场”的多元资源整合体系，将分散的教学设备、科研团队、政策资金、乡土人才等要素串联起来，形成支撑融合发展的资源合力。

　　例如，某农业大学联合地方政府、乡村合作社打造“乡村振兴资源共享平台”，一方面将校内的智慧农业实验室、农产品检测设备等资源向乡村创新创业项目开放，为学生开展乡土实践提供硬件支持；另一方面，邀请乡村种植能手、非遗手工艺人等乡土人才担任校外导师，将传统农业技艺、乡村治理经验等“活知识”融入课堂教学。同时，平台还整合了地方政府的创业补贴政策、金融机构的农业信贷资源，为学生团队的乡村创业项目提供资金扶持。通过这种多元资源整合模式，不仅解决了大学生创新创业教育中“资源不足”与“实践脱节”的问题，还让乡村本土资源成为教育教学的重要补充，实现了资源利用的最大化与双向赋能。

　　五、评价优化：建立多元标准，引导融合实效落地

　　传统的高校创新创业教育评价多以竞赛获奖、论文发表等为核心评价指标，难以全面衡量教育成果对乡村振兴的实际贡献度，也容易导致教育方向偏离“服务乡村”的核心目标。因此，需建立与乡村振兴需求相适配的多元评价体系，将“乡村贡献度”“产业带动性”“农民认可度”等指标纳入评价范畴，从单一的成果导向转向“过程+实效”的综合评价导向，引导高校创新创业教育真正落地到乡村发展的实际需求中。

　　例如，某农业大学制定的“乡村创新创业教育评价标准”，将评价内容分为三个维度：一是“人才培养维度”，重点考察学生在乡村实践中形成的技术应用能力、团队协作能力，以及是否具备长期服务乡村的职业规划；二是“产业服务维度”，通过跟踪学生参与的乡村创业项目，评估项目对当地产业升级的带动作用，如农产品附加值提升比例、带动农户增收数量等；三是“社会认可维度”，通过问卷调查、实地访谈等方式，收集乡村居民、合作社对项目的满意度评价，以及项目对乡村生态保护、文化传承的贡献度。这种多元评价体系打破了传统评价的局限性，不仅能更全面地反映农业高校创新创业教育的实际成效，还能通过评价导向的调整，引导教师和学生将更多精力投入到解决乡村实际问题中，避免“纸上谈兵”式的创新创业，确保教育与乡村振兴的融合真正落地见效。

　　六、结语

　　总之，本文围绕新农科背景下农科类院校创新创业教育与乡村振兴战略的融合逻辑及实现途径展开研究，基于乡村振兴战略与新农科建设两个视角，从思想、模式、机制、评价等维度进行剖析，并明晰教师应以育人为出发点对乡村振兴进行需求对接，从实践体系建设出发，为产业发展进行赋能，从产教融合出发，为内生动力激发做加法，明晰出农业类院校创新创业教育对乡村振兴工作的重点是什么，并基于理念创新、模式再造、机制完善、资源整合、评价优化以解决新农科背景下的创新创业教育对乡村振兴作用关系中出现的人才供需不匹配等弊端，努力突出农业大学的社会服务作用，以期为新农科背景下高校创新创业教育与乡村振兴战略融合发展提供实践性的方法支持。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html