幼儿教育专业舞蹈教学与幼儿园实际舞蹈活动的融合研究

摘要】 幼儿教育专业的舞蹈教学是培养幼师艺术教育能力的核心环节。针对其与幼儿园实践存在的“衔接断层”问题，本文通过文献分析与案例设计法，剖析教学的价值、特点与现实困境，提出以适宜性、实践性、趣味性、发展性为原则的融合路径，旨在增强教学实践导向，提升职前教师的岗位适配能力。

【关键词】幼儿教育；舞蹈教学；幼儿园实际舞蹈活动

当前，我国幼儿教育专业的舞蹈教学凸显出显著的“学用断层”问题。教学内容与方法同幼儿园真实情境中幼儿的认知水平及发展需求严重脱节，导致毕业生入职后难以胜任适宜的舞蹈活动组织工作。这种“重技能、轻实践”的倾向，不仅制约了幼教专业人才培养质量的提升，也削弱了幼儿园艺术教育的实效性。因此，探索二者之间的深度融合路径，已成为优化学前教师教育课程体系、提升幼儿园舞蹈教学质量的迫切需求。

1.幼教专业中舞蹈教学的作用与学科特点

1.1身心发展促成长，艺术熏陶育人格

其一，促进身心发展。舞蹈教学通过系统性的身体训练帮助学生改善肢体协调性、柔韧性与耐力，纠正不良体态，形成正确的身体认知，为走向教师岗位奠定扎实的基础。舞蹈训练能够增强学生的核心力量与节奏感，并提升身体控制力和空间感知力，使其在面对不同类型的舞蹈活动时都能做到清晰示范和准确讲解。其二，有利于人格培育。舞蹈教学通过接触不同主题的舞蹈作品，让学生感知情感表达的多样性，例如通过欢快的儿童舞蹈体会幼儿的童真，温馨的亲子舞蹈理解情感联结，亦可通过民族舞、古典舞等作品感受文化意蕴和精神内涵，为其未来从事幼儿舞蹈教育提供人格与艺术双重支撑。

1.2感知体验重实践，能力培养显综合

幼教专业的舞蹈教学以“实践”为核心导向，强调学生通过亲身感知与实操掌握教学技能，而非局限于理论记忆或动作模仿。在教学中，通过设置大量体验式环节来落实这一导向：例如，引导学生模拟幼儿的身心特点，尝试创编简单、安全的幼儿舞蹈。在此过程中，学生需亲身体验“如何简化复杂动作”“如何激发幼儿舞蹈兴趣”，从而深化对教学规律的理解。此外，教学还注重综合能力的培养，通过观察同伴或模拟幼儿的反应来锻炼观察能力，通过小组合作设计舞蹈方案来提升沟通能力，并通过应对模拟教学中“幼儿不愿参与”等突发状况来培养应急处理能力。这种全方位的实践训练，旨在使学生更好地适配幼儿园复杂的教学场景，有效避免“只会跳舞、不会教舞”的问题。

1.3课程融合多领域，学科定位具特色

幼教专业的舞蹈教学具有鲜明的跨学科属性，其课程设计与幼儿心理学、幼儿教育学、语言教学等多个领域深度融合，形成独特的学科定位。在课程设计层面，舞蹈教学主动融合相关学科知识，例如依据幼儿心理学中“注意力持续时间有限”的特点，将舞蹈活动设计为时长为5-8分钟、动作重复性强且富有趣味性的教学单元；又如结合语言教学中的儿歌内容，创编相应的肢体动作，使幼儿在舞蹈过程中通过身体律动强化语言记忆。这种跨学科的融合机制，使舞蹈教学成为衔接多领域知识的综合性纽带。

与专业舞蹈教育侧重于技能训练与艺术表现不同，幼教专业的舞蹈教学更强调“实用性”与“教育适配性”，其根本目标在于培养能够将舞蹈有机融入幼儿园一日活动、有效促进幼儿全面发展的教师，而非培养专业的舞蹈表演人才。这一“以教育为导向”的学科特色，凸显了其在学前教育体系中的不可替代性。

2.幼教专业中舞蹈教学困境与归因问题

2.1课程内容单一化，发展适宜不足够

当前幼教专业舞蹈教学在课程内容上存在明显单一化倾向，过度聚焦于民族民间舞、古典舞及芭蕾基训等传统舞蹈形式，缺乏对幼儿舞蹈特色内容的系统纳入。具体表现为未能引入符合3-6岁幼儿身体发育特点的简单律动、贴近幼儿生活经验的主题舞蹈，以及基于幼儿兴趣的互动性舞蹈设计，导致所学内容与幼儿园实际需求脱节。

此外，课程内容在发展适宜性方面存在不足，未充分考虑各年龄段幼儿的认知差异与接受能力。教学中既未区分小班模仿性舞蹈、中班合作性舞蹈与大班创造性舞蹈的层次要求，也未能融入舞蹈活动中的安全规范、情绪引导等实用教学策略。这种内容设计的缺失，使得毕业生进入幼儿园后难以根据幼儿年龄特点灵活调整教学内容，只能机械套用技能性舞蹈，无法有效支持幼儿的发展需求，从而削弱了舞蹈教学在幼儿园实践中的教育效果。

2.2校园协同机制弱，教学衔接不完善

幼教专业与幼儿园之间的协同机制普遍薄弱，缺乏常态化沟通合作，导致舞蹈教学出现衔接断层。在课程设计环节，多数院校主要依赖校内教师经验，未能充分吸纳幼儿园一线教师参与研讨，致使课程内容脱离实际需求，难以反映幼儿园舞蹈活动的真实形式、幼儿兴趣偏好及教学难点。

在实践教学方面，现有培养模式多局限于课堂内的模拟教学，学生缺乏进入幼儿园开展真实舞蹈教学的机会，无法切身感受教学环境与幼儿互动反应。同时，院校未设置有效的岗位过渡课程，幼儿园也较少提供针对性岗前培训，使学生从学习到实践的转换过程中难以快速适应教学节奏与要求，最终形成显著的“学用断层”。

2.3教学方法创新少，舞蹈形式较单调

幼教专业舞蹈教学在方法与形式上存在明显局限，难以适应幼儿园实践需求。教学方法普遍以"教师示范-学生模仿"为主，缺乏对幼儿教育场景的模拟设计。教学中较少采用情境化教学手段，如通过故事引导、角色扮演等方式让学生体验真实教学情境；同时也缺乏小组合作创编等能够培养学生创新能力的教学形式，导致学生长期处于被动学习状态，难以形成独立设计舞蹈活动的能力。在舞蹈形式方面，教学内容编排较为单一，未能充分体现幼儿的身心发展特点。亲子舞蹈、道具舞蹈等形式涉及不足，与幼儿生活经验相结合的主题舞蹈也较为匮乏。这种内容上的局限性使得学生难以掌握多样化、适龄化的舞蹈设计思路。其结果表现为，毕业生进入幼儿园后往往机械套用在校所学内容，无法根据实际教学需要进行灵活调整，最终导致舞蹈活动缺乏吸引力，难以达到理想的教学效果。

2.4师资能力有短板，教学质量待加强

幼教专业舞蹈教学质量在很大程度上受限于师资能力的结构性短板。部分教师具备扎实的舞蹈专业技能，但其专业背景偏重传统舞蹈教育，对幼儿身心发展规律及教育特点缺乏深入理解，例如不熟悉幼儿动作发展的敏感期、注意力持续时间等关键特征，导致教学中难以将舞蹈技巧与幼儿发展需求有效结合，往往停留于单纯的动作传授，使教学内容脱离幼儿教育实际。此外，多数教师缺乏幼儿园一线实践经验，未能参与或观察过真实的幼儿舞蹈活动，备课主要依赖教材与理论资料，无法结合实际案例阐释“如何应对教学中的突发状况”“如何按年龄阶段调整舞蹈难度”等实际问题。这种师资能力的不足直接制约了教学质量的提升，使学生在校期间难以获得贴合幼儿园需求的指导，入职后需经历较长的适应期才能胜任舞蹈教学工作，最终对幼儿园舞蹈活动的开展成效产生不利影响。

3.幼儿教育专业舞蹈教学与幼儿园实际融合的原则与路径

3.1以适宜性原则为指导，优化课程内容体系

3.1.1遵循发展规律，实施梯度化内容设

适宜性原则要求课程内容契合幼儿身心发展规律，并与幼儿园实际需求紧密结合。在内容设计上，应以走、跳、转等基础动作为核心，结合幼儿熟悉的儿歌旋律，在降低动作难度的同时增强趣味性，同时注重主题与幼儿生活经验的联系。在梯度化内容设计方面，需根据各年龄段特点进行差异化安排。小班阶段重点发展身体认知与基础协调能力，可通过“身体部位认知手指舞”结合儿歌与教具引导自我认知，或通过“动物模仿舞”提升动作模仿能力。中班阶段侧重合作意识与动作连贯性，采用“双人拍手舞”分阶段练习基础与交叉拍手，或通过“小组队列变换舞”培养团队协作能力。大班阶段注重创造力与表现力，可开展“种子发芽”主题舞蹈，鼓励幼儿自主创编动作，结合道具进行情景表达。

3.1.2嵌入真实情境，强化课程的实用性

在实用性提升方面，应将舞蹈内容与幼儿园一日生活及主题教学相结合。小班可设计“整理玩具舞”“洗手歌律动”等生活常规类舞蹈，中班可结合季节节日设计“春天花草舞”等主题舞蹈，大班则可设计“六一狂欢舞”等庆祝类舞蹈，使教学内容直接服务于幼儿园实践需求。

3.2以实践性原则为核心，构建园校协同机制

3.2.1构建“见习-实习-研习”一体化的实践模式

将实践环节贯穿幼教专业舞蹈教学全过程，低年级聚焦见习观察组织学生每月进入合作幼儿园，重点记录不同年龄段律动活动的设计逻辑并撰写观察报告，建立“舞蹈设计与幼儿发展适配”的认知，中年级开展实习试教，从辅助环节入手逐步过渡到主导简单律动活动，过程中实时调整动作难度与引导话术，积累课堂把控经验，高年级深化研习反思结合实习中遇到的问题，梳理优化策略并形成教学案例，实现实践经验的沉淀与转化。

3.2.2建立“双导师制”园校教研共同体

实践性原则要求幼教专业舞蹈教学跳出“校园封闭教学”的局限，通过园校协同让学生在真实的幼儿园场景中积累实践经验。幼儿园骨干教师参与课程设计，将幼儿园真实需融入教学目标，通过示范课、案例解析让理论教学更贴合实践，高校教师定期深入幼儿园与园方共同备课、评课，针对实践中发现的共性问题开展联合教研，确保学生在真实场景中掌握实用的舞蹈教学能力。

3.3以趣味性原则为驱动，创新教学方法与形式

趣味性原则是契合幼儿认知发展规律的核心要素，构成连接专业教学与幼儿园实践的重要纽带。在教学方法创新中，应注重将游戏化、情境化元素融入课堂，使学生在趣味化体验中掌握幼儿舞蹈活动的设计逻辑。

3.3.1推行游戏化、故事化的教学方法

通过“故事引导+游戏互动”的模式，指导学生掌握激发幼儿舞蹈兴趣的核心策略。在故事引导方面，可选取“小熊过生日”等幼儿熟悉的主题，引导学生将“准备蛋糕”“邀请伙伴”“庆祝舞蹈”等情节转化为具体的舞蹈动作，并注重动作的简化和节奏的控制，确保符合幼儿的接受能力。在游戏互动方面，采用道具互动法，鼓励学生运用纱巾、手鼓等常见教具设计教学环节，如通过纱巾模拟蝴蝶飞舞，借助手鼓节奏变化引导幼儿变换动作等。同时，可开展“模仿小动物”“节奏火车”等集体游戏，培养幼儿的节奏感与协作能力。通过增加互动动作和队形变化，提升舞蹈的趣味性和参与度，使学生在教学设计中深入理解“玩中学”的教育理念。

3.3.2探索多艺术形式融合的综合活动

以绘本《蚂蚁和西瓜》为例，引导学生提炼"发现西瓜—合力搬运—分享果实"的核心叙事线索，指导幼儿通过绘画表现故事场景，再将画面意象转化为肢体动作。在此基础上融入音乐剧元素，为舞蹈配以简单歌词，使幼儿在歌唱中完成表演，最后通过分组协作、使用道具等方式，模拟蚂蚁团队的合作场景。这种融合绘本、绘画、音乐剧等多艺术形式的综合活动，能够有效提升舞蹈教学的综合性与趣味性，增强学生在幼儿园实践中的教学适应能力。

3.4以发展性原则为保障，强化师资队伍建设

发展性原则着眼于师资能力的持续发展，旨在构建长效提升机制，使幼教专业舞蹈教师在夯实自身教学功底的同时，能够深入理解幼儿园实际需求，为舞蹈教学与幼儿园实践的融合提供根本保障。

3.4.1建立园校师资双向流动与培训机制

构建“实践+培训”双轮驱动的师资提升路径。定期选派职校舞蹈教师至合作幼儿园进行“挂职”实践，深度参与律动活动设计及课堂组织，实时把握幼儿舞蹈教学的实际需求与难点。同时，每学期邀请3-5名幼儿园骨干教师进校园，通过专题讲座、实操工作坊等形式，分享一线教学经验。培训内容应聚焦职校教师的知识短板，涵盖幼儿发展心理学、活动应急处理等实用领域，确保其既巩固舞蹈专业技能，又能精准对接幼儿园教学场景。

3.4.2革新职前教师培养与评价体系

为突破“重技能、轻实践”的传统模式，应构建以综合能力为导向的培养与评价体系。在培养方面，增设“幼儿园舞蹈活动设计与组织”“幼儿行为观察与引导”等实践性课程，通过模拟课堂、案例研讨等方式强化学生的教学实操能力。在评价方面，推动从单一技能考核向多维度综合评估转变，将舞蹈活动设计方案质量、模拟课堂组织效果、幼儿行为观察报告等纳入考核指标。同时，鼓励学生撰写教学反思日志、参与园校联合教研活动，引导其向研究型、反思型教师方向发展，从而有效提升职前教师的岗位适应能力，确保其毕业后能够迅速胜任幼儿园舞蹈教学工作。

4.结语

推动幼儿教育专业舞蹈教学与幼儿园实际舞蹈活动的深度融合，是破解“学用断层”困境、提升幼教人才培养质量的必由之路。本研究系统提出，以适宜性原则优化课程内容是融合的根本，使教学内容精准契合幼儿发展需求；以实践性原则构建园校协同机制是融合的纽带，为学生搭建了从理论到实践的桥梁；以趣味性原则创新教学方法形式是融合的催化剂，能有效激发幼儿的艺术兴趣；以发展性原则强化师资队伍建设是融合的保障，为教学质量的持续提升注入核心动能。这四大路径环环相扣，构成一个有机的融合体系。其有效实施，不仅能使毕业生迅速适配幼儿园岗位，更将为幼儿园舞蹈活动注入专业活力，最终在幼儿、教师、院校与幼儿园多方之间形成良性循环，共同支撑我国幼儿艺术教育的高质量发展。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html