舞蹈概论课程的双线融合教学策略：以学生为中心

摘要：舞蹈概论课程作为舞蹈专业理论教学体系中不可或缺的一部分，是学生系统理解舞蹈艺术的重要切口，不仅能够从历史渊源、风格流派、文化内涵等多方面深化学生对舞蹈艺术的理论认知，还能有效涵养学生的批判性思维、审美意识与学术思维，为学生后续舞蹈创作、表演与研究打下坚实的基础。在舞蹈教育多元化与跨学科发展趋势日益加强的今天，线下单一的课堂讲授已难以满足学生对舞蹈理论知识跨界认知与拓展应用的需求，教师只有以学生为中心，采用“线上+线下”双线融合的混合教学模式，才能够将线上优质教学资源与线下专业互动实践有机整合，提升学生对舞蹈理论学习的主动性与积极性。在此背景下，文章围绕舞蹈概论课程双线融合的教学策略进行多方面探析，为舞蹈概论课程教学优化改革提供切实可行的参考。

关键词：舞蹈概论课程；双线融合；混合式舞蹈理论教学

当前，构建“线上+线下”双线混合式舞蹈理论教学生态成为舞蹈概论课程改革的重要方向。在混合式舞蹈理论教学框架下，传统课堂的交流互动与现代信息技术的资源共享的优势都能得到最大化地发挥，为学生提供全方位、个性化、沉浸式的学习体验。线上，学生能够通过慕课、微课、数字资源库等平台渠道实现自主学习与知识积累；线下，教师则能通过组织小组研讨、案例分析、互动实践等方式强化学生对舞蹈理论知识的理解与应用。基于此，高校舞蹈专业教师应紧随时代发展趋势，依托先进信息技术，持续深化线上线下混合式教学模式在舞蹈概论课程的应用实践，进一步为舞蹈专业理论教学提质增效。

1.舞蹈概论课程相关概述

    舞蹈概论作为舞蹈专业理论教学中重要的基础性课程，从多样化的舞蹈现象出发，以历史与现实为参照，系统分析舞蹈产生与发展的社会文化背景，探讨舞蹈在宗教祭祀、礼仪活动、娱乐审美、社会交往等不同情境中的功能与价值。从学科结构来看，舞蹈概论课程内容分为基础理论和应用理论两大方面。基础理论是舞蹈概论课程的核心研究对象，涵盖舞蹈的起源与发展脉络、舞蹈艺术的审美特征与基本规律、舞蹈的种类与体裁划分、舞蹈与社会生活的关系、舞蹈作品的内容与形式建构等多方面内容，为学生对舞蹈本质规律的认知构建了系统的理论框架。应用理论则着眼于舞蹈在实践层面的运用，将舞蹈表演表现力提升的技巧、舞蹈创作中审美能力培养、舞蹈欣赏与评论的审美标准、舞蹈作品创作与编排的方法，以及群众性舞蹈活动的推广与开展等内容加以总结归纳，为学生舞蹈表演、创作、研究实践提供了基本的理论指导。从学科建设层面来看，舞蹈概论课程是构建完整舞蹈教育体系的基石，不仅能帮助学生解决“为什么跳”“怎么跳”的问题，还能帮助学生在舞蹈学习过程中建立知识与技能、感性与理性、个体与社会之间的多维联系，促使学生在学习舞蹈时将专业技能与人文精神相结合，实现艺术修养与文化素养的双重提升。在舞蹈教育改革不断深化的今天，教师应在以学生为中心的基础上，深化双线混合教学模式在舞蹈概论课程中的应用，推动舞蹈教育在艺术性、学术性与社会性上的全面发展。

2.舞蹈概论课程教学现状

在现阶段的舞蹈教育体系中，理论教学本应发挥承上启下的作用，然而，现实情况却往往陷入“重技能、轻理论”的误区，学生和教师都未能充分认识到舞蹈理论学习的价值与意义。首先，从教学方式的选择来看，部分教师依旧停留在传统的知识传授模式中，采用“讲授—记忆—考试”的单一教学模式，单向灌输舞蹈理论，没有为学生预留主动思考与自主探究的空间，导致学生被动记忆概念，无法将舞蹈理论知识与舞蹈动作、作品风格或舞蹈文化背景联系起来，再加上舞蹈概论课程存在“内容专业性强、概念抽象难理解”的问题，这在很大程度上也削弱了理论课程的吸引力，阻碍了学生对舞蹈文化本质的深入理解。其次，从学生学习认知来看，许多舞蹈专业学生错误地认为舞蹈职业发展更多依赖的是对舞蹈技能的掌握，理论学习仅是辅助或“锦上添花”。这种潜在的“理论学习无用”观念导致学生在实际舞蹈学习中更偏重动作训练与舞台表现，对舞蹈理论学习研究的投入时间严重不足。殊不知，理论学习不仅能帮助学生提升舞蹈表现的思想深度和文化底蕴，还能增强其在未来舞蹈创编、教学与研究中的核心竞争力。最后，从舞蹈教学评价反馈来看，当前的舞蹈理论教学的评价反馈大多依赖教师个人经验，评价标准与时代的教学需求、审美偏好与创作方向脱节。尤其在信息技术高度发达的今天，学生通过网络能接触到大量新兴的舞蹈风格，如果舞蹈理论教学评价体系仍以传统舞蹈的“规范—标准—美感”为唯一评价标准，就会限制学生对舞蹈艺术创新的探索。

3.在舞蹈概论课程中采用线上线下双线融合教学模式的优势

3.1有利于优质课程教学资源的整合

     在舞蹈概论课程中采用混合式教学模式可以借助数字化平台将线上线下教学资源有机整合，有效解决传统舞蹈理论教学资源单一、重复性高的问题，提升舞蹈理论教学资源的配置效率和利用率，实现“优质资源共享、学生分层使用”的个性化教学目标。一方面，教师可以依托多样化的线上教学平台，搭建涵盖电子教材、多媒体课件、微课教学视频、拓展性学研材料在内的数字化教学资源数据库，为学生对舞蹈理论知识的多维度探索提供丰富的资源支撑。另一方面，教师在充分了解学生的舞蹈理论学习需求后，还可以借助智能化教学系统将优质教学资源进行个性化推送，并通过互动作业布置、在线社区讨论、实时答疑反馈等智能化教辅手段，让线上教学资源与线下舞蹈概论课程教学内容有效衔接，让学生能够在潜移默化的舞蹈理论学习中提升自己的自主学习能力与数字化素养。

3.2有利于舞蹈理论教学生态的更新

混合式教学模式在舞蹈概论课程教学中的应用，不仅打破了传统舞蹈理论教学的时空限制，使各个教学环节形成完美闭环，还通过线上教学和线下课堂的互补优势，构建了一个“弹性互动、针对有效、丰富多元”的教学生态，极大地提高了舞蹈理论教学的质量与效率。首先，在网络环境和硬件设备条件允许的前提下，教师可通过数字化平台实现与学生的实时沟通。借助线上教学平台的在线讨论区，教师可以在课前及时收集学生的问题，并在课堂上对学生的个性化问题与共性难题进行针对性答疑，从而形成“课堂内外互联”的教学生态。其次，微课短视频作为一种碎片化、可反复观看的学习资源，延长了舞蹈理论教学的“时效性”，既满足了学生自主学习的需求，可以供学生在课前进行自主预习，建立初步感性认识，也保证了教师在有限时间内实现精细化指导，助力学生在课后反复观看，强化课后巩固与练习。最后，线上学习为线下舞蹈理论实践打下了认知基础，线下训练则通过身体力行深化和检验线上舞蹈理论学习的成果。两者相辅相成，形成了“课前自主—课中互动—课后巩固”的学习闭环，极大提高了舞蹈概论课程教学的针对性与有效性。

3.3有利于舞蹈理论教学效果的提升

数字化时代，抽象理论知识呈现可视化发展趋势，教师依托线上教学平台可通过视频制作、3D模型设计、交互式图表生成等教辅手段，将“肢体语汇”“舞蹈风格特征”“舞蹈历史文化脉络”等抽象理论概念转化为直观的可视化内容。比如，在线慢动作视频可把复杂动作拆分为若干“动作要素”，放慢播放并配以关节角度、重心变化、节拍切分等标注，使学生直观感受“轴心稳定”“重心转移”“动力链”等抽象术语在身体上的具体表现。又如，混合现实（VR/AR）沉浸演示可以通过虚拟场景重现不同类型舞蹈的编舞结构或经典舞作品的文化场域，把舞蹈的空间美学、叙事结构、创作哲思变成可感知的艺术体验，激发学生对舞蹈概论课程的学习兴趣，让学生能更专注于风格讨论、编舞意向、符号学分析等高阶认知活动，进一步提升学生的理论批判与综合分析能力。

4.线上线下双线融合教学模式在舞蹈概论课程教学中的构建路径

4.1加强顶层设计，构建混合式教学框架

在舞蹈概论课程教学实践中，教师应把握好“线上+线下”互补的核心优势，构建以学生自主学习和深度理解为目标，以教师引导支持为保障的混合式教学框架。首先，教师应根据舞蹈理论课程的特点合理选择并应用数字化工具，完善线上线下教学环境。比如，线上可借助慕课、雨课堂、超星学习通等在线教学平台优化理论知识的呈现与学习成果的记录；线下则可利用沃希白板、舞蹈智慧教室、云端智能交互式系统为学生构建功能完善的互动协作空间。其次，教师在实施混合式教学之前，应进行学情调查，了解学生对舞蹈基础理论的认知水平、对舞蹈概论课程的整体看法，以及未来的职业发展方向等，准确掌握学生理论学习的基本需求和学生之间的主体差异，以此为依据因材施教，为学生提供更具针对性的教学方案。最后，在教学关系定位上，教师应明确自身是舞蹈理论教学的引导者和组织者，而学生才是学习的主体。对此，教师需要重视学生学习过程与学习成效的全方位反馈，为学生配备与课程内容相匹配的学习资源，并精心设计具体的线上学习活动，助力学生在课前自主学习中能够达成初步的学习成果，从而为课中课后舞蹈理论学习的巩固奠定基础。

4.2基于学科特点，搭建混合式教学资源库

     在舞蹈专业理论的混合式教学模式下，教学资源库不仅是教学活动的重要支撑，更是学生自主学习与个性化发展的关键依托。由于舞蹈专业的理论课程兼具抽象性和应用性，单纯依赖文字化的动作描述、言语性的概念讲解，往往会增加学生的理解难度和舞蹈理论教学的枯燥感。因此，教师在构建共享教学资源库时，必须坚持“理论—实践—应用”三位一体的原则，基于学科特点，科学整合多元数字化素材，从而为学生舞蹈理论学习提供更多优质教学资源。以舞蹈概论课程为例，教师可以分层次、分模块收集整合与舞蹈理论相关的教学资源。具体而言，第一模块可以收录民族舞、现代舞、古典舞、芭蕾舞等多种舞蹈类型的代表性作品视频和演出实录，并配备舞蹈史料和作品背景介绍，让学生通过线上自主学习感受不同舞蹈风格的艺术特征和文化内涵，建立起对舞蹈艺术整体发展的直观认识与多元理解。第二模块可以将教材中的理论知识与实际的舞蹈作品赏析、评论案例结合在一起。通过提供示范性评论、经典舞评文本、多维度的赏析视频，帮助学生学会如何运用舞蹈理论去分析、评价舞蹈作品，形成从“理解—应用—表达”的完整学习链条，强化学生的批判性思维和审美判断力。第三模块可以引入舞蹈专业前沿的学术论文、研究成果，为学生探索舞蹈创作的规律方法提供系统的理论支撑，帮助学生实现学术与实践的深度对接，使其具备更强的独立研究能力和艺术创造力。

4.3优化教学环节，延伸混合式教学场景

在舞蹈概论课程教学中要想最大化发挥线上线下混合式教学模式的功能性，需要教师坚持以学生为中心，化零为整，化繁为简，优化教学环节，进一步延伸舞蹈理论教学场景。具体而言，课前教师可以利用线上教学平台发布核心概念微课视频、学习任务单和拓展阅读资料，组织学生根据自身节奏进行预习，并利用线上自动评分测试做“门槛式诊断”，并作为学生分组和教学内容设计的依据。让学生在课前通过舞蹈理论资料的学习、线上练习任务的完成，初步形成舞蹈理论知识框架，养成主动思考的良好学习习惯。课中，教师可以延伸教学场景，将课程教学分为两个阶段。例如，在讲授舞蹈概论中的民族舞蹈风格特点时，第一阶段在课堂内引入典型的舞蹈作品视频，组织学生进行观摩与讨论，让学生在通过观看视频直观感受不同民族舞蹈动作风格的差异，并让学生在此基础上思考“舞蹈与民族文化之间的关系”“舞蹈动作与生活劳动的联系”等深层次问题，将学生感性的理论学习体验上升为理性文化认知；第二阶段则可以走进舞蹈智慧教室，让学生在真实的训练环境中应用理解所学的舞蹈理论，教师可以针对学生的知识背景和能力差异，设计模块化的实践任务，开展“强带弱”的混合分组学习，组织学生在小组内协作中完成舞蹈动作练习与理论知识运用，达成“以做促学”的目标。课后，教师可以鼓励学生把习得的专业舞蹈理论知识转化为创新实践，通过成果展示与加分奖励，激发学生的学习热情，推动理论与实践再融合，从而培养出更多理论素养与创新能力兼备的应用型舞蹈人才。

5.结语

舞蹈概论作为舞蹈专业教育中的基础性课程，是夯实学生理论根基、拓展学生专业视野，提升学生学术素养的关键。高校舞蹈教师应该坚持以生为本，巧用现代教育技术将双线混合教学模式系统纳入舞蹈专业理论教学框架，丰富教学内容，创新教学方式，优化教学环节，拓宽教学场景，进一步深化舞蹈课程教学改革，推动高校舞蹈教育高质量发展。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html