中华民族共同体理论引领下历史学专业师范生学科核心素养培育研究

摘  要：本文紧扣教师教育改革核心要求，探索中华民族共同体理论引领下历史学专业师范生学科核心素养的培育路径与优化模式，推动理论与专业教学深度融合，为新时代基础教育培养理论扎实、专业过硬的合格历史教师提供借鉴。

　　关键词：中华民族共同体理论；历史学专业师范生；学科核心素养

　　引言

　　党的十八大以来，《新时代基础教育强师计划》《教育强国建设规划纲要（2024—2035）》等政策陆续出台，为新时代教育高质量发展指明了方向。教育高质量发展核心要靠优质师资，历史学专业师范生作为中学历史教育后备力量，其学科核心素养水平直接关系历史教育立德树人根本任务的落地成效。铸牢中华民族共同体意识是中国共产党百年民族工作经验的深刻总结。中华民族共同体理论体系为探索历史学专业师范生培育指明了价值方向，提供了可行实践路径。本文紧扣教师教育改革核心要求，探索该理论引领下师范生学科核心素养的培育路径与优化模式，推动理论与专业教学深度融合，为新时代基础教育培养理论扎实、专业过硬的合格历史教师提供借鉴。

　　中华民族共同体理论体系对历史学专业师范生教育的指导价值

　　（一）强化历史课程的本质属性

　　历史课程是落实立德树人根本任务的关键载体，《义务教育历史课程标准》与《普通高中历史课程标准》均明确，历史学是在科学历史观指导下，阐释人类历史发展进程与内在规律的基础学科，中学历史课程承载着历史学科核心育人功能[1]。中华民族共同体理论扎根中华民族漫长发展史，深刻阐明“一部中国史，就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史，就是各民族共同缔造、发展、巩固统一伟大祖国的历史”，精准揭示中国历史发展核心规律，为历史教师把握课程本质、厘清教学方向提供核心理论支撑。

　　中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。将其全面融入历史课程教学，能够帮助教师引导学生从历史脉络中认清国家统一与民族团结的内在关联，进一步强化历史课程的国家意识与民族认同教育属性，同时丰富民族关系、文化交融等相关内容的阐释维度，助力学生树立科学理性的民族观与文化观。

　　（二）彰显历史课程的育人功能

　　中华民族共同体理论蕴含深厚育人内涵，与历史课程核心育人目标高度契合。2021年教育部等四部门印发《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》，明确将中华民族共同体意识教育融入各学段教育教学，初中侧重强化中华民族与中华文化认同，高中聚焦铸牢中华民族共同体意识[2]，这一要求与历史课程育人定位完全一致。在思想引领上，理论中的爱国主义、民族团结内涵与历史课程思政要求高度适配，助力课程发挥价值观塑造作用，厚植学生家国情怀；在知识能力上，学习该理论能拓宽学生历史视野，完善民族史知识体系，培养学生辩证历史思维与分析能力；在责任培育上，让学生体悟维护国家统一、民族团结的历史责任，激发民族复兴使命感，全方位彰显历史课程育人价值。

　　（三）锚定历史学科核心素养的培育方向

　　历史学科核心素养涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大维度，是学科育人价值的集中体现。该理论与五大素养培育联系紧密，为五大素养落地提供清晰路径。唯物史观层面，作为马克思主义民族理论中国化时代化最新成果，引导学生用生产力与生产关系的辩证关系，剖析共同体形成的发展历程，把握历史发展的客观规律。时空观念层面，共同体形成跨越漫长历史与广袤空间，梳理各时期各民族交往交流交融史实，帮助学生搭建清晰历史时空框架。史料实证层面，理论有扎实史料基础，古代碑刻、文物、近现代档案等文献遗存为实证教学提供丰富素材，引导学生甄别研读史料，培养实证意识与批判性思维[3]。历史解释层面，依托唯物史观，从政治、经济、文化等多元视角分析共同体形成脉络，引导学生理性解读历史，形成科学严谨的历史解释与历史认知。家国情怀层面，学习各民族共铸文明、共御外侮的史实，增强学生民族自豪感与认同感，培养学生维护国家统一、民族团结的责任担当。

　　中华民族共同体理论引领下历史学专业师范生培养模式的构建

　　以中华民族共同体理论引领历史学专业师范生培养，核心是通过系统理论学习，强化师范生对中华民族多元一体格局、中华民族发展史的认知与认同，进而提升学科核心素养。本文从课程设置、教学方法、师资建设、实践活动、评价机制五个维度，构建“理论驱动”一体化培养模式，推动理论与专业学习深度融合、同向发力。

　　（一）优化课程设置，夯实理论与专业基础

　　课程设置是师范生培养的核心环节，将中华民族共同体理论融入课程体系，需从三方面推进。一是开设“中华民族共同体概论”专门课程，系统讲解理论渊源、核心内涵与政策导向，采用师生学习共同体模式开展专题研讨，帮助师范生吃透理论核心要义[4]。二是在中国通史类课程中有机融入理论，贯彻“五个共同”历史观，结合中学课标要求，引导师范生厘清共同体发展脉络，理解各民族命运共同体关系。三是增设配套实践课程，组织师范生赴民族地区田野调查，调研民族文化传承与交融现状，开展中小学共同体意识教学研究，实现理论与实践结合，内化于心、外化于行。

　　（二）优化教学方法，推动理论融入专业学习

　　优化教学方法是理论与专业融合的关键，需紧跟现代教育趋势，推动教学方式多元化、科学化。一是借助现代教育技术赋能课堂，通过3D历史遗产复原、虚拟博物馆、AI历史情境模拟等形式，直观展现中华民族多元一体发展历程，搭建在线资源库，为师范生自主学习提供素材。二是转变课堂模式，从传统“讲授式”转向“沉浸式体验”，运用主题教学、案例教学、研讨式教学等方法，围绕共同体主题设计活动，选取经典民族交融案例深度研讨，激发师范生学习主动性。三是推进跨学科融合，结合地理知识分析自然环境对民族分布的影响，联动政治学科解读民族政策历史根基，建立“课程协同”育人机制，凝聚教育合力。

　　（三）加强师资建设，提升教师理论与教学能力

　　提升师资队伍理论素养与教学能力，是保障培养质量的核心前提。针对部分教师理论融合教学能力不足等问题，应多措并举提升师资水平。一是开展专题研修，定期组织教师参与共同体理论专项培训，引导教师把握理论核心，规避历史虚无主义、狭隘民族主义等错误倾向。二是强化教师跨学科整合能力，组建跨学科研究团队，融合多学科知识，推行“双导师制”，由高校教师与中小学名师联合培养师范生，提升对接基础教育的教学能力。三是深化校地校际协作，引进专业人才，开展教学观摩交流，加强院校与中小学、非遗基地合作，搭建“大思政”实践育人网络。

　　（四）丰富实践活动，强化理论认同与实践能力

　　实践教学是理论转化为专业能力的重要载体，通过多样实践铸牢师范生共同体意识。一是深耕校园文化，举办民族文化节、传统体育赛事等活动，营造浓厚的民族共同体文化氛围。二是组织校外研学，依托民族体验馆、文化宫等，让师范生通过参观展览，直观感受各民族交往交流交融史实。三是完善实习基地建设，在民族地区中小学建立实训基地，组织师范生通过支教、顶岗实习、志愿服务等，了解民族地区教育实际，提升教学能力与社会责任感。

　　（五）建立科学评价机制，保障培养成效

　　紧扣共同体意识教育核心，构建多元综合评价体系。评价指标上，兼顾师范生理论知识、专业能力、思想观念、情感态度的综合考评，重点考查其理论教学转化、教材重构、教学设计能力。评价方式上，坚持定量与质性结合，通过测试、论文、项目等方式考核理论掌握程度，结合实践表现评估应用能力。评价主体上，建立校内教师、校外指导教师、师范生自评互评的多元机制，统筹形成性与终结性评价，全面反映培养实效。同时强化结果运用，健全以评促改机制，将结果与综合测评、绩效考核挂钩，持续优化培养方案。

　　贯通理论与专业学习，培育高素质历史学专业师范生

　　中华民族共同体理论与历史教育教学联系紧密，实现理论与专业学习贯通融合，构建相互支撑、协同增效的有机整体，是培育高素质历史学师范生的核心路径。

　　理论学习与专业学习互为补充、内在统一，理论学习为专业学习提供宏观认知框架，帮助师范生树立正确教育价值观，搭建历史规律整体认知；专业学习是理论落地的实践载体，通过教学实操、史料研读、案例分析，加深师范生对理论的理解认同，使其在教学设计中自觉用理论解读历史。推动二者贯通融合，需把握三大核心路径：一是以问题为导向开展项目式学习，聚焦民族关系、共同体形成机制等核心议题，组建小组合作研究，整合经典案例与理论内容，实现精准对接，杜绝“两张皮”；二是构建“理论—实践—反思”闭环学习模式，通过学理论、践教学、勤反思、重深化的良性循环，推动理论转化为教学能力；三是依托跨学科知识搭建融合桥梁，融合社会学、地理学等学科方法，拓宽学习视野，让专业研究兼具理论高度与实证深度。

　　在此过程中，需重点培养师范生三大核心能力：一是理论转化能力，将宏观理论拆解为微观教学方案，实现从理论到教学的有效落地；二是批判性思维能力，借鉴相关理论时结合中国多元一体历史实际理性辨析，形成符合国情的研究与教学思路[5]；三是提升系统思维能力，整合零散理论与专业技能，打造“理论有高度、专业有深度、实践有温度”的素养体系。

　　结语

　　中华民族共同体理论作为新时代民族工作重要指导思想，为历史学师范生培育提供了价值导向与方法论支撑。以该理论为引领，从五大维度构建理论驱动培养模式，不仅能推动理论与专业学习深度融合，还能切实提升师范生学科核心素养，帮助其树立正确历史观、民族观、国家观，为新时代基础教育输送合格历史教育工作者。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html