核心素养导向下高校网球普修课分层教学模式的构建与实践研究

摘要：核心素养导向下的高校体育课程，应当从“教会技术”转向“促进发展”，从单一技能训练转向多维素养培育。具体到网球普修课，其教学目标不应仅停留在正反手击球、发球等技术动作的规范性掌握，而应围绕学生在运动能力、运动参与和体育品德等方面的整体提升进行系统重构。本文结合高校网球普修课教学实践，围绕核心素养目标，构建分层教学模式，并从教学要求、构建方法与实践实施等方面进行系统探讨。通过教学案例分析，验证分层教学在提升课堂参与度、促进运动能力发展和优化学习体验方面的积极作用，为高校体育普修课程教学改革提供实践参考。

关键词：核心素养；网球课程；分层教学

在高等教育由“以知识传授为中心”向“以学生发展为中心”转型的过程中，课程教学目标、教学结构与教学方式正面临系统性重构。体育课程作为高校课程体系中兼具实践性、综合性与育人属性的重要组成部分，其功能已不再局限于体能训练和运动技能教学，而是逐步被赋予促进学生全面发展、塑造健全人格和引导终身运动意识的重要使命。在这一背景下，“核心素养”理念为高校体育课程改革提供了清晰的价值指引，即通过体育教学促进学生运动能力、运动参与和体育品德等关键素养的协同发展。分层教学作为回应学生差异的重要教学理念，其核心在于通过科学诊断和差异化设计，使教学更具针对性和发展性。将分层教学理念引入高校网球普修课，并在核心素养框架下对教学目标、教学内容、课堂实施和评价方式进行整体重构，有助于推动课程由“技术导向”向“发展导向”转变。

1.核心素养导向下高校网球普修课的教学要求

1.1目标导向由“技能本位”转向“素养统整”

核心素养导向下，高校网球普修课的教学目标应突破以技术掌握为中心的传统取向，由单一的“教会打球”转向对学生运动能力、运动参与和体育品德的整体培育。网球作为一项对协调性、规则意识和心理素质要求较高的运动项目，其教学价值不仅体现在技术动作本身，更体现在运动过程中所蕴含的自我管理、持续投入与公平竞争等素养要素。

1.2教学内容由“统一进度”转向“分层适配”

核心素养强调尊重学生差异并促进每一名学生的发展，这对高校网球普修课教学内容的组织方式提出了新的要求。传统普修课往往按照统一进度推进教学内容，忽视学生在身体素质、运动基础和学习能力上的显著差异，导致部分学生“跟不上”，部分学生“吃不饱”。在核心素养视角下，教学内容的安排应体现分层适配原则，即在统一课程框架下设置不同难度梯度和发展重点，使不同基础学生均能在原有水平上获得有效提升。

1.3教学方式由“示范模仿”转向“参与建构”

以核心素养为引领的大学网球公共课，不应仅停留于教师演示与学生模仿的单一线性传输模式，而应借助多种教学手段促使学生在亲身体验中自主建构运动经验。网球技术的习得并非单纯的动作复制，更需要学生通过大量、重复性的练习去体悟击球节律、空间距离感及发力技巧。这一过程本质上是学生运动认知水平由浅入深、逐步提升的演进过程。

2.核心素养导向下高校网球普修课分层教学模式的构建方法

2.1以多维诊断为基础，科学划分学习层级

分层教学的有效落实，取决于分层标准的合理性与全面性。在核心素养背景下，大学网球课的分层不能仅以技术水平为唯一依据，需建立在学生运动能力、运动经验、身心状况及个人学习意愿的多维测评之上。

在课程初期，应采用测试与问卷相结合的形式进行全面考察： 技术与体能测试：通过正反手击球稳定性、发球入界率及基础体能指标，评估学生的客观运动能力。 主观意愿调查：通过学习动机、运动背景及自评问卷，了解学生对网球运动的热情度与心理期望。基于测评结果，将学生划分为基础提升层、能力发展层与拓展提高层。这3个层次并非等级之分，而代表不同的发展起点，强调相对于自身的发展高度。同时，需制定动态调整策略，根据学生阶段性的进步情况及时调换层级，防止层次僵化，确保分层教学的公平性与核心素养理念的贯彻。

2.2以分层目标为牵引，重构教学内容结构

确立层级后，重构教学内容是分层教学的核心。基于核心素养理念，高校网球课应在统一的课程大纲下，针对不同层级的学生设立差异化的发展目标与内容侧重点，实现同一门课程下的多样化学习进程。

各层级的教学设计侧重如下：基础提升层：围绕正确技术观念与稳定运动体验展开。内容聚焦于握拍手法、站位姿势、正反手基本击球动作及简单连续击球训练，强调成功的心理体验与运动安全。能力发展层：侧重于在巩固基础技术的前提下，增加对击球落点控制、节奏变化及基础攻防概念的要求。通过多球训练与半场对抗，培养技术的可靠性。拓展提高层：注重技术衔接与实战情境模拟。引入发球抢攻、回合掌控及比赛规则应用，引导学生在对抗中形成战术意识。这种同内容、分难度的结构安排，确保不同层级的学生都能面临适合自身阶段的学习挑战，体现了核心素养所追求的全面发展与个性发展的统一。

2.3以分层实施为核心，优化课堂组织方式

分层教学并非简单的分组练习，而需要精细的课堂组织支撑。针对高校网球普修课，应采取集体授课、分层练习、集体讲评的循环教学形式。

教师先对共性知识与关键技术点进行统一讲解，确保课程整体进度同步。依据分层情况将学生安排至不同区域。基础层进行重复性与指导性练习；发展层进行稳定性与变量性练习；提高层开展对抗性与场景式练习，对各层次学生普遍存在的典型问题进行归纳演示与集中点评。在教学过程中，教师通过巡回指导与即时评价提供针对性的个别辅导。这种方式不仅能防止课堂碎片化，更能有效提升学生的运动技能、参与度及自我调节能力，使每位学生都能在符合其水平的环境中充分投入学习。

2.4以分层评价为支点，完善教学支持机制

评价体系是分层教学模式常态化开展的关键支撑。核心素养引领下的网球普修课评价应旨在促进学生发展，而非单纯的水平甄别。通过建立配套的分层评价机制，使评价体系与教学目标、内容形成逻辑闭环。本模式建议在统一的评价框架下设定差异化的量化指标，侧重评估学生的课堂积极性、基本技术动作的规范程度及阶段性的进步幅度。过程性评价应贯穿教学始终。通过课堂观察记录、课后学习反思及阶段性汇报，让学生清晰感知自身成长轨迹。这种评价手段既能增强学生的成就感与投入度，也为教师优化分层策略提供了第一手数据，从机制上确保了分层教学与核心素养目标的深度融合。

3.核心素养导向下高校网球普修课分层教学模式的实践案例

3.1案例背景

本研究选取某综合性院校 2024-2025 学年第二学期本科 1 年级网球普修课为实验对象。共涉及 4 个教学班，每班 32 到 36 人。学生来源多元，学科背景跨度大，且入课前的网球技术储备差异显著：既有从未接触过网球的零基础学生，也有具备中学阶段规范化学习经历的学生。

在过往教学中，采用统一进度与统一标准的模式导致课堂积极性及学习成效出现严重的两极分化。基于此，课程组以核心素养为导向，实施分层教学法，旨在通过合理分层、差异化施教与多维评估，提升学生的运动技能，培养其终身锻炼意识，并塑造良好的体育道德，为高校公共体育课的教学革新探索经验。

3.2实施方案

本课程遵循同课异构、分层递进的理念，立足于学生的发展差异性，构建层级化的教学模式。课程启动初期，通过技术检测与意愿调查完成初始分层。在后续教学中，围绕同一课堂主题设计不同层次的目标、内容与训练手段，并配套过程化评估及动态调整体系。这种模式确保了教学活动与核心素养培养路径的契合。高校网球公共课分层教学方案如表 1 所示。

表1 高校网球普修课分层教学实施方案设计

分层类别 教学目标重点 主要教学内容 课堂组织方式 评价侧重

基础提升层 建立运动信心，形成基本动作认知 握拍与站位、正反手基本击球、连续回合体验 示范引导+重复练习 参与态度、动作完成度、进步幅度

能力发展层 提升技术稳定性，初步形成战术意识 击球落点控制、节奏变化、半场对抗 多球练习+情境训练 技术稳定性、练习质量

拓展提高层 强化技术组合运用与比赛理解 发球抢攻、回合控制、简易比赛 对抗练习+小组竞赛 技术运用能力、规则意识、合作表现

该方案在保持课程整体结构一致的前提下，实现了教学目标、内容与评价的分层适配。不同层级学生在同一课堂中完成差异化学习任务，既避免了教学割裂，又增强了课堂运行效率。尤其是在评价设计中，通过强调进步幅度与参与表现，弱化了单一技术标准的压力，有效提升了学生的学习投入度，为核心素养导向下分层教学模式的稳定运行提供了制度支撑。

3.3实施效果

从一个学期的教学实践情况看，分层教学模式在提升课堂参与度、促进学生运动能力发展以及改善学习体验方面均取得较为明显的效果。不同基础学生在原有水平上均实现了可感知的进步，课程整体教学秩序和学习氛围明显优于以往统一教学模式。分层教学实施前后学生学习表现对比结果如表2所示。

表2 分层教学实施前后学生学习表现对比

指标项目 实施前（X±s） 实施后（X±s）

课堂参与度评分 3.21±0.62 4.18±0.51

连续击球成功次数 6.34±2.15 11.87±3.26

学习自我效能感 3.05±0.58 4.02±0.49

课程满意度 3.28±0.66 4.26±0.47

分层教学模式对高校网球普修课教学成效产生了积极影响。首先，在课堂参与度和课程满意度方面，实施后均呈现出明显提升，说明分层教学在一定程度上缓解了学生因能力差异产生的挫败感，使更多学生愿意主动参与课堂练习。其次，连续击球成功次数的提升反映出学生在技术稳定性和动作协调性方面获得实质性进步，这一变化并非单纯来自训练强度增加，而是源于练习内容与学生能力水平的精准匹配。再次，自我效能感的提升表明学生在学习过程中逐渐形成积极的自我评价，这对于其后续参与体育运动和形成终身运动意识具有重要意义。总体来看，分层教学模式不仅改善了教学效果，更在实践中体现了核心素养导向下高校体育课程“以学生发展为中心”的改革价值。

4.结语

从整体研究视角看，核心素养导向下高校网球普修课分层教学模式的探索，体现了高校体育教学从“统一供给”向“差异支持”的重要转向。通过将学生差异纳入教学设计的核心环节，课程教学得以在保持整体结构稳定的前提下，实现教学目标、教学内容与教学实施方式的弹性调适，使教学过程更加贴近学生真实发展需求。这一模式的价值不仅体现在教学效果层面的改善，更体现在对体育课程育人逻辑的重塑，即引导学生在持续参与运动的过程中形成积极的体育态度和稳定的运动行为。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html