数字思政赋能大中小学思政教育一体化路径研究

摘要：数字化时代，数字思政已成为推动大中小学思政教育一体化的关键引擎。本文在阐释二者内在逻辑的基础上，提出以课程体系构建为基础、教师素养提升为关键、内容衔接优化为重点、应用场景创新为抓手，构建具有重庆辨识度的数字思政育人新路径，以期为新时代思政教育的高质量发展提供参考。

　　关键词：数字思政；大中小学思政教育一体化；教育数字化；协同育人；实践路径

　　一、引言

　　近年来，大中小学思政教育一体化建设步入快车道。2020年，中共中央宣传部、教育部联合印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，明确要求“统筹推进大中小学思政课一体化建设”[1]。2022年，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，再次强调“深入推进大中小学思政课一体化建设”[2]。2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指出：“坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力。提高网络育人能力，扎实做好互联网时代的学校思想政治工作和意识形态工作。”[3]这一重要论断为思想政治教育数字化转型指明了方向。数字技术能够打破学段壁垒、整合教育资源、实现精准育人，为一体化建设提供强有力的技术支撑。

　　二、数字思政与大中小学思政教育一体化的学理阐释

　　（一）核心概念界定

　　“数字思政”是指将数字技术深度融入思政教育全过程，运用大数据、人工智能、虚拟现实、云计算等现代信息技术，创新教育内容、方法与手段，以提升教育的互动性、精准性和实效性[4]，其核心目标在于实现思政教育的“精准滴灌”而非“大水漫灌”。新时代大中小学思政教育一体化，旨在构建一个系统、全面且连贯的思政教育体系，通过整合资源、协调机制、优化内容，确保各学段在立德树人根本任务上保持目标一致、内容衔接和协同育人[5]。

　　（二）数字思政与大中小学思政教育一体化的耦合逻辑

　　数字技术与思政教育一体化存在深度的内在耦合。其一，资源共享的数字化。云端资源库与在线课程平台打破时空限制，实现了优质资源的集中管理与高效共享。其二，教学模式的创新化。线上线下混合式教学及虚拟现实体验等新形态，使抽象理论变得生动具体[6]。其三，育人过程的精准化。通过学习行为数据分析，教师可动态调整教学策略，实现因材施教。其四，育人格局的系统化。数字思政有力推动构建“全领域、全过程、全方位”的育人格局，促成空间、时间与主体维度的系统联动[7]。

　　三、数字思政驱动大中小学思政教育一体化的现实问题与成因分析

　　（一）现实问题

　　一是教育主体的数字素养存在结构性落差。高校教师身处学术前沿，对技术工具的应用更为主动；中学教师受升学压力影响，技术使用偏向应试辅助；小学教师则更依赖传统叙事与情感互动，对数字化介入态度审慎。素养梯度导致数字思政在不同学段的推进力度失衡，一体化建设缺乏均衡的行动支点。

　　二是学段衔接存在“数据孤岛”与“认知断层”并存的困境。大中小学思政教育本应是一个信息贯通、反馈闭环的有机整体，然而现实中，小学的课堂生成、中学的认知冲突与大学的理论困惑，彼此间缺乏有效的传递通道[8]。重庆市虽已建成“渝教云”框架，但思政教育数据的跨学段流动仍有待加强。

　　三是课程内容重复与话语转换失当。当前思政内容设计中，诸如“爱国主义”等主题在小学讲英雄故事、中学讲历史事件、大学仍以类似案例为主，缺乏从具象到抽象、从情感到理性的递进逻辑。同时，教学话语未能依据皮亚杰认知阶段理论进行调适：小学课堂出现“历史唯物主义”等抽象术语，大学课堂却反复讲述基础常识，造成认知负荷与思维惰性并存[9]。

　　四是技术应用停留于“工具附庸”而非“教学融合”。新技术进入教育场域，通常经历“新鲜期—形式化—工具化—融合”的演进路径。当前，重庆市部分学校仍处于形式化阶段：虚拟仿真设备多用于参观接待而非日常教学，智慧平台沦为课件播放器而非交互载体。

　　（二）成因分析

　　从教师专业发展理论审视，数字素养培训的系统性不足。教师学习具有情境性、持续性和实践性特征，而当前培训中，数字技术模块多以讲座形式呈现，实操训练与持续跟进相对匮乏。重庆市区县级培训中，涉及VR/AR教学设计或数据驱动精准评价的内容占比较低。同时，培训与日常教研场景衔接不紧密，缺乏校本跟进与同伴互助，素养提升效果因此受限。

　　从课程编制理论来看，内容的阶梯式规划有待细化。课程标准由不同学段专家组分别研制，教材编写团队间的交叉审读与衔接论证不够充分。以重庆为例，小学《道德与法治》中的红岩故事、初中《道德与法治》中的红岩精神、高中思想政治课中的“弘扬民族精神”、大学“纲要”课中的红岩历史，四者间的能力进阶指标尚不明确。数字资源开发亦存在各自为政现象，市级平台、高校自建库与区县资源站之间关联性不强。

　　从技术治理理论角度分析，平台建设的统筹协调力度不足。数字思政涉及教育、网信、宣传、文旅等多个部门。重庆市红岩联线管理中心建有红色数字馆，市教委建有智慧教育平台，部分高校开发了虚拟仿真系统，但三者间的单点登录和数据共享尚未完全实现。教师需记忆多套账号，学生成长轨迹被分割于不同数据库，存在“建而少用”“联而不通”的窘境。

　　四、数字思政驱动大中小学思政教育一体化的实践路径

　　（一）构建具有重庆特色的一体化思政课程体系

　　一是推动课程目标精准衔接。依据《重庆市大中小学思政课一体化建设实施方案》，明确各学段育人重点：小学重在道德启蒙与红岩故事感知，中学重在红岩精神内涵理解与价值认同，大学重在红岩精神的时代转化与实践担当，确保目标层层递进、避免重复。

　　二是优化课程内容体系。以社会主义核心价值观为主线，整合红岩精神、三峡文化、抗战文化等重庆特色资源。小学开发《红岩小英雄》绘本与动画课程，中学编写《红岩精神与重庆抗战》案例读本，大学开设相关选修课。同步推进分学段、分主题的数字资源建设，形成“螺旋上升”的内容体系。

　　三是创新课程实施方式。依托“重庆智慧教育平台”，打造“同上一堂红岩课”专栏，建立高校牵头、中小学协同的备课机制，每月开展跨学段线上大课。围绕江姐等红岩人物与故事，分层设计教学环节：小学侧重情感体验，中学侧重价值辨析，大学侧重理论溯源。平台开放全学段资源，支持学生跨学段自主学习，实现思政教育的无缝衔接。

　　（二）提升教师数字素养与协同教研能力

　　一是完善培训体系。重庆市教委应将数字素养纳入思政课教师培训必修内容，实施“思政课教师数字素养提升工程”。依托西南大学、重庆师范大学马克思主义学院建立市级培训基地，每年举办不少于4期专题培训班。培训采用“工作坊+跟岗实践”模式，要求参训教师完成一节数字化思政课教学设计并提交课堂实录作为结业成果。同时，实施“种子教师”计划，为每所学校培养1-2名数字思政骨干教师，负责校内二次培训与日常指导。

　　二是建立教研共同体。依托“重庆市大中小学思政课一体化建设指导委员会”，搭建市级虚拟教研室。按主城都市区、渝东北、渝东南分片建立3个跨学段教研联盟，每季度开展线上集体备课、教学观摩、同课异构等活动。鼓励高校马克思主义学院与中小学结对，如重庆大学与沙坪坝区树人小学、重庆一中建立联合教研组，形成高校教师指导中小学开发数字资源、中小学教师反馈学情需求的良性互动。

　　三是健全激励机制。将教师数字素养和数字思政应用成效纳入职称评审与年度考核体系，设立“数字思政教学能手”专项表彰。对开发出在全市推广使用的数字思政课程资源或教学案例的教师，给予绩效奖励与课题申报倾斜。2024年重庆市已启动“数字思政优秀案例征集活动”，应将其常态化，并推动优秀案例入库。

　　（三）优化教育内容衔接与数据贯通

　　一是建立内容衔接机制。由重庆市教育科学研究院牵头，成立由大中小学思政课教师、教研员、课程专家组成的“思政教育内容衔接工作组”，每学期召开一次内容衔接论证会。制定《重庆市大中小学思政教育内容衔接指南》，明确各学段教学重点与衔接节点。例如，“爱国主义”主题，小学侧重具体人物与故事，中学侧重历史背景与精神内涵，大学侧重理论逻辑与当代实践，避免简单重复。

　　二是开发衔接性数字资源。围绕红岩精神、脱贫攻坚（如石柱中益乡“初心小院”）、生态保护等重庆实践，开发贯穿大中小学的数字资源库。小学资源以VR故事绘本、动画短片为主（如“小萝卜头的狱中学习”）；中学以微课、互动地图为主（如“红岩秘密交通线”互动游戏）；大学以虚拟仿真实验、研究性学习平台为主（如“红岩精神与新时代青年使命”虚拟仿真研讨课）。所有资源按学段与知识点标签入库，平台自动向学生推送适龄且衔接的内容。

　　三是推动数据贯通。依托“渝教云”大数据平台，建设覆盖全市大中小学的思政教育数据中台。学生从小学入学起，其思政课程学习记录、实践活动参与情况、兴趣偏好等数据经脱敏处理后，在学段升级时自动授权转入新学校。教师可查阅学生前序学段的学习摘要与能力画像，从而设计针对性教学。数据安全与隐私保护严格遵循《中华人民共和国个人信息保护法》，采用区块链存证与分级授权机制。

　　（四）创新具有重庆辨识度的数字思政应用场景

　　一是建设红岩特色沉浸式体验课堂。依托红岩革命纪念馆、白公馆、渣滓洞、曾家岩50号等场馆，部署轻量化VR/AR设备，开发“红岩记忆”沉浸式系列课程。小学段开发“寻找小萝卜头”AR寻宝游戏，学生通过平板电脑扫描实景触发历史故事动画；中学段开发“狱中八条”VR辩论课，学生佩戴VR设备进入模拟场景，分组讨论纪律与信仰；大学段开发“红岩与新中国”虚拟仿真决策课，学生扮演不同历史角色，在关键节点做出选择并观察历史后果。各学段体验数据自动上传至学生成长档案，供后续学段教师参考。

　　二是搭建智能互动与精准推送平台。开发“红岩小助手”AI问答系统，基于大语言模型微调，面向不同学段学生提供思政知识问答。小学生获得故事化、图片化回答；中学生获得案例化、思辨化回答；大学生获得理论化、延伸阅读式回答。教师端配备“学情驾驶舱”，实时显示班级学生对各知识点的掌握度、兴趣热点与常见误区，系统自动推送差异化练习与补充资源。

　　三是拓展社会实践数字化空间。整合重庆红色场馆、乡村振兴示范点（石柱中益乡、巫山下庄村）、智能制造企业（长安汽车、中冶赛迪）等实践资源，建设“行走的思政课”数字化管理平台。学生在线完成安全培训与任务学习后，线下开展志愿服务、社会调查或研学旅行。实践过程通过手机端打卡、上传图文视频，平台自动生成实践档案并纳入综合素质评价。同时，鼓励中小学与高校联动，如重庆八中学生参观大学虚拟仿真实验室后，由大学生志愿者带领开展“红岩精神与科技创新”微型调研，实现学段间实践协同。

文章来源：《重庆科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html