课程思政背景下大学生劳动教育改革路径探究

摘要：劳动教育是中国特色社会主义教育的重要内容，是促进人的全面发展、培育时代新人的核心抓手。课程思政以价值引领为核心，为大学生劳动教育提供思想导向与育人遵循，推动劳动教育从单纯技能训练向价值塑造、精神培育、能力提升多维转型。当前高校劳动教育普遍存在重视程度不足、课程内容单一、实践资源短缺、考评体系不完善等问题。本文立足课程思政视域，结合“三全育人”与“五育融合”教育理念，从主体责任落实、课程体系重构、实践载体创新、多元评价构建等方面探索改革路径。

关键词：课程思政；劳动教育；创新创业；五育融合

《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，与德育、智育、体育、美育相融合[1]。高校作为人才培养的主阵地，承担着培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的使命。课程思政以“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体为核心，将思想政治教育元素有机融入各类课程教学，为大学生劳动教育改革明确方向。当前部分高校劳动教育存在边缘化、形式化、碎片化、空心化问题，劳动与思政“两张皮”现象突出，难以满足新时代人才培养要求。为此，本文立足课程思政育人要求，剖析劳动教育现实困境，构建系统化改革路径，推动大学生劳动教育高质量发展。

一、劳动教育的理论基础

国内研究以政策落地、问题导向、实践创新为主要特征，形成多层次研究成果。国家层面政策文件明确劳动教育的战略地位，强调劳动教育与德育、课程思政的融合[2]。学界围绕劳动教育的价值内涵、现实困境、融合路径、体系构建展开深入研究。在价值内涵方面，学者普遍认为劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合价值，是培育大学生劳动精神、创新精神、实践能力的重要途径。在现实困境方面，调查发现新时代劳动教育课程改革面临三重现实困境：一是课程地位边缘化，独立开课率仅30%；二是课程资源薄弱化，资源建设缺乏系统规划，教材编排随意；三是课程保障滞后化，兼职教师占比高达96.5%，专项经费投入不足且区域差异显著[3]。在融合路径方面，劳动教育融入课程思政是高校立德树人的重要路径，学者研究从认知、情感、技能三维发挥基础性、主导性与桥梁性作用，通过教学整体设计与体制构建形成协同育人格局，打通思政课、专业课、实验实践课与创新创业课四条渠道，促进劳动教育与德智体美相互交融，构建立体化育人体系[4]。在体系构建方面，提出围绕目标定位、内容设计、实施方式三维度构建高校劳动教育课程思政体系，基于课程特性挖掘思政元素并适度拓展，促进劳动价值观内化[5]。

国外劳动教育研究领域具有广泛性、多元性与融合性，研究热点同样覆盖主体、中介、客体三维度，理论与实践趋势与国内各有不同，整体研究成熟度更高[6]。西方国家强调劳动与实践结合，通过社区服务、项目式学习、校企合作等方式开展劳动教育，突出学生主体地位与实践体验。俄罗斯以“工艺学”为独立课程实施劳动教育，涵盖信息、农业、工业三大类技术，含15项必修内容[7]。日本劳动教育注重培养学生独立生活能力，以生活科、家庭科及特别活动为载体，强调自主实践；家庭科实行男女共育，知识教学与实操结合；公益劳动依托地域合作开展，道德与活动教育并举；生产劳动教育则以“勤劳生产活动”与“产业学习”并重，依年级递进推进[8]。我国劳动教育以立德树人、培育时代新人为目标，强调劳动教育的政治性、价值性、民族性，这是国外劳动教育不具备的独特优势。

二、大学生劳动教育的困境

1.重视不足，主体责任落实不到位。部分高校对劳动教育的战略地位认识不足，将其视为“软任务”，未纳入人才培养方案核心环节。劳动教育管理体制不健全，有的挂靠教务处，有的归属马克思主义学院，缺乏专门机构与专职人员统筹推进。师资队伍薄弱，多为兼职教师，缺乏系统的劳动教育与课程思政培训，难以实现价值引领与技能培养统一。家庭与社会对劳动教育支持不足，重成绩轻劳动、重智育轻实践的观念普遍存在，导致大学生劳动意识淡薄、劳动习惯缺失。

2.内容单一，思政融合深度不足。劳动教育课程内容陈旧，以简单体力劳动为主，缺乏与专业、行业、产业的结合，缺乏数字劳动、创新劳动、服务劳动等新形态内容。课程思政元素融入生硬，存在“贴标签”“喊口号”现象，未能将劳动精神、劳模精神、工匠精神、家国情怀自然融入教学过程。劳动教育形式单一，以课堂讲授、校园清扫为主，缺乏沉浸式、体验式、项目式教学，学生参与积极性不高，育人效果不佳。

3.资源匮乏，实践载体支撑不足。校内外劳动教育实践基地数量不足、类型单一，难以满足多样化实践需求。部分高校以专业实习、社会实践替代劳动教育，导致劳动教育目标模糊、功能弱化。校企协同育人机制不健全，企业参与劳动教育积极性不高，实践项目与课程目标脱节。实践资源配置不均衡，文科、理科、工科劳动实践条件差异大，难以实现个性化、专业化劳动教育。

4.评价粗放，导向功能发挥不足。当前劳动教育评价以终结性评价为主，理论考核多为开卷考试，实践考核以完成任务为标准，缺乏过程性、多元化、综合性评价。评价内容重技能轻态度、重结果轻过程、重形式轻实效，未能覆盖劳动观念、劳动精神、劳动伦理、创新能力等核心维度。评价主体单一，以教师评价为主，缺乏学生自评互评、企业评价、社区评价，难以客观反映劳动教育成效。评价结果运用不足，未与评优评奖、毕业资格、综合素质评价有效挂钩，难以发挥评价的导向与激励作用。

三、课程思政背景下大学生劳动教育改革路径

以“三全育人”“五育融合”为理念引领，以课程思政为价值导向，以大学生全面发展为目标，构建“1+4+5”一体化劳动教育改革框架。“1”即一条主线：以马克思主义劳动观与社会主义核心价值观引领劳动教育全过程；“4”即四大维度：明确主体责任、优化课程体系、创新实践载体、完善评价机制；“5”即五大目标：培育正确劳动观、掌握劳动技能、弘扬劳动精神、提升创新能力、增强社会责任感。通过全员参与、全程贯穿、全方位覆盖，实现劳动教育与德育、智育、体育、美育深度融合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

1.明确主体责任，构建协同育人格局。落实高校党委主体责任，成立劳动教育工作领导小组，明确教务处、马克思主义学院、二级学院、学工部、团委等部门职责，构建“学校统筹、部门协同、学院落实、全员参与”的管理体系。将劳动教育纳入人才培养方案，设置必修学分，保障课时与经费投入。加强师资队伍建设，组建“专职+兼职、思政教师+专业教师+行业导师”的师资团队，开展劳动教育与课程思政专项培训，提升教师育人能力。强化家校社协同，引导家庭树立正确劳动观念，推动企业、社区、乡村提供实践平台，形成全方位育人合力。

2.优化课程体系，推动思政深度融合。构建“理论课程+专业融合+实践课程+创新创业”四位一体劳动教育课程体系。理论课程以马克思主义劳动观、劳动精神、劳动伦理、劳动法律为核心，融入课程思政元素，培育正确劳动价值观。专业课程挖掘劳动教育元素，将工匠精神、职业规范、创新劳动、团队协作融入专业课教学，实现“知识传授+技能培养+价值引领”统一。实践课程分类实施，日常生活劳动培养自理能力，生产劳动结合专业提升技能，服务劳动培育奉献精神，创新劳动激发创造活力。创新创业课程将劳动教育与创业实践结合，引导学生在创造性劳动中实现价值，锤炼创新实践能力。

3.创新实践载体，丰富劳动教育形态。坚持校内外结合、虚实结合、专创结合，打造多元化实践平台。校内建设校园劳动基地、专业实训中心、劳动文化场馆，开展校园保洁、绿植养护、食堂助管、实验室整理等劳动实践，培育劳动习惯。校外拓展企业实践基地、社区服务基地、乡村振兴基地、公益服务平台，组织学生参与企业生产、社区服务、乡村支教、科技助农、志愿服务等实践活动，增强社会责任感。推进产教融合，校企合作开发劳动实践项目，引入行业标准、职业规范、劳模案例，让学生在真实场景中锤炼劳动精神。结合数字时代特征，开展数字劳动、科技劳动等新型劳动实践，提升劳动教育时代性。

4.完善评价体系，强化导向激励功能。构建“劳动理论评价+公益服务评价+专业实践评价+创新成果评价+劳动态度评价”五位一体多元评价体系。劳动理论评价考查劳动知识、劳动价值观、劳动伦理掌握情况；公益服务评价考察志愿服务、社区奉献、社会贡献成效；专业实践评价结合专业实训、生产劳动、技能竞赛成果；创新成果评价关注创新创业项目、专利发明、创意设计等创造性劳动成果；劳动态度评价考查劳动习惯、团队协作、吃苦耐劳、尊重劳动等素养。教师评价、学生自评互评、企业评价、社区评价结合，量化指标与质性描述结合。将评价结果纳入学生综合素质档案，作为评优评奖、毕业资格、推优入党的重要依据，以评促劳、以评育德。

课程思政为新时代大学生劳动教育改革提供价值引领与方向指引，劳动教育为课程思政提供实践载体与育人场域，二者深度融合是落实立德树人根本任务、推进“五育融合”的必然要求。新时代高校要坚守立德树人初心，以课程思政铸魂育人，以劳动实践赋能成长，培养更多懂劳动、爱劳动、会劳动、能创新的时代新人。

文章来源：《信阳日报》https://www.zzqklm.com/w/qt/36793.html