项目化学习在初中网球教学中的实施途径

摘要：随着《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》的出台，传统的初中网球教学模式已经不能满足学生对体育核心素养的培养。本文以此为切入点，首先对初中网球教学中项目化学习的价值进行分析，之后对其实施过程中所遵循的主体性、实践性原则进行阐述，最后对该模式的具体实施方式进行深入探讨，包括趣味项目主题的设计、阶梯式技能任务的构建、小组合作探究模式的构建和评价机制的完善，旨在突破教学困境，提高教学效果，促进初中生网球技术和综合能力协调发展。

关键词：项目化学习；初中网球教学；实践任务；评价机制

网球是一项兼具竞技和健身双重属性的运动，在初中体育教学中发挥着重要作用。然而，在目前的初中网球教学中，通常以教师示范和学生模仿为主要手段，学生往往只是一种被动的学习方式，这不仅限制了他们参与的积极性，同时也忽略了他们的团队合作和解决问题的能力。项目学习是一种新的教学模式，它强调学生的主体性和实践性，将其引入到初中网球教学中，不仅可以改变传统教学方式的弊端，提高学生的学习积极性，还可以在传授技能的同时，培养学生的综合素质，这对于促进初中体育教学改革，落实体育核心素养的培养目标，有着十分重要的作用。

1.项目化学习在初中网球教学中的实施意义

1.1提高学生网球学习的主动性与参与度

项目化学习在初中网球教学中的应用，其核心价值之一就是突破传统灌输式教学模式的限制，改变学生接受技能训练的被动局面。与传统教学中“教师示范，学生模仿”的单一模式不同，它以项目任务为指导，使学生成为学习的主体，自主规划学习进度，自主探索技能要点。该教学模式可以有效调动学生学习的内在动力，减少学生过分依赖教师的现象，实现由“要我学”到“我要学”的转变，从而提高全体学生参与网球学习的积极性和持续性，避免学习参与不平衡。

1.2培养学生的团队协作与问题解决能力

将项目化学习引入到初中网球教学中，不仅仅是将重点放在网球技术的传授上，更注重通过项目执行过程来培养学生的综合素质，尤其是团队合作和解决问题的能力。在项目执行过程中，学生需要以小组为单位来完成指定的任务。在项目实施过程中，不可避免地会遇到技术瓶颈和任务衔接上的障碍，学生们需要积极的思考和合作，而不是仅仅依靠教师的指导。这种独立解决问题的过程，可以有效地锻炼学生的思考能力，培养他们在遇到困难的时候的抗压能力和合作意识，从而达到技能学习和能力培养的协调发展。

1.3促进学生体育核心素养的综合发展

在初中体育教学中，培养学生核心素养是一个重要的目标，而项目学习则是实现这一目标的有效途径。网球运动本身所包含的规则意识和竞争意识，与项目学习的过程要求相结合，可以帮助学生形成正确的体育价值观，培养遵守规则和尊重对手的良好素质。项目化学习还可以培养学生良好的体育锻炼习惯，使学生在体育活动中体验到网球运动的快乐，树立起“终身锻炼”的思想，使学生的身体素质、运动技能、体育品德和锻炼习惯得到全面发展，符合初中体育教学的育人方向。

2.项目化学习在初中网球教学中的实施原则

2.1主体性原则

初中网球项目学习与传统教学模式的核心要义在于坚持主体性原则。这一原理强调，在设计和推进教学活动时，要把学生放在中心位置，抛弃教师主导的教学惰性，充分尊重学生的学习意愿和认识规律。在教学实践中，教师要把自己的角色从技能的传授变成引导和帮助学生。在项目的设计和实施过程中，给学生足够的自由空间，允许他们进行自己的规划、探索和反思，突出学生的主体地位，从而激发他们学习的内在动力，保证项目式学习的有效性[1]。

2.2实践性原则

实践原则是初中网球课程实施项目学习的关键，也是其本质要求。网球运动是一项实践性很强的运动，如果脱离了实际，只注重技术的学习和项目的推进，势必会偏离教学目的。这一原理要求项目学习设计要与网球教学的实际情况相结合，以技能练习为主，摒弃空洞的理论灌输和项目过程的形式化。在项目实施过程中，引导学生把所学到的网球理论知识和技术要点应用于实践，项目的完成，在实践中巩固技能，加深理解。同时，注重对实习过程的反馈和调整，使学生在实习过程中发现问题，解决问题，提高实践能力和技能。

 3.项目化学习在初中网球教学中的实施途径

3.1设计贴合初中生认知的网球项目主题

初中生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维转变的关键期，他们的注意力只有很短的一段时间，他们很容易对枯燥的技巧训练感到抗拒，而对那些形象化、趣味性和目标明确的任务却有着强烈的探索欲望。项目设计要突破“技术本位”的限制，结合初中生的生活实际和兴趣爱好，避免太过专业性和抽象性的项目设置。在具体的设计中，可以考虑到初中生喜欢的竞技对抗、团队互动等特征，对“校园网球班级联赛的策划和实施”“网球趣味技能挑战赛组织”等主题进行设计，不仅覆盖网球的基本击球技巧、规则的认知，还融入策划、交流、组织等综合能力的培养。与此同时，主题难度也要考虑到不同的因素，考虑到初中生的网球基础各不相同，一些学生有过初步的接触，也有一些是零起点的。可以设计一个层次的主题模块，让学生们可以根据自己的情况，来选择以技能提升为主，或者是以活动组织为主的次主题。需要注意的是，项目的设计并不是一成不变的，而是要根据学生的反馈进行调整，以免脱离了学生的认知现实而导致学生参与的积极性不高。例如，在实践中发现，初中生对于“网球礼仪文化探究”类话题的兴趣不高，可以适时地将其调整到“网球明星成长故事和技巧模仿”中，以具象的明星案例来激发学生学习网球技巧的兴趣，并将体育精神教育融入其中，达到“做初中、学中悟”的教学目的。

3.2搭建阶梯式网球技能实践任务体系

网球技术的习得是一个逐步提高的过程，初中生的身体和心理发展特点决定了他们不能承受高强度、高难度的高强度训练，所以教师要遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，把复杂的网球技术分解成可落地、可递进的具体任务，避免技能训练的碎片化和盲目性。第一层级是基础技能入门任务，主要是对网球基本动作进行标准化训练，例如：握拍，挥拍，颠球，发球入门等。而任务的设计则是围绕着“掌握规范动作”进行的，可以设置一些简单的任务，比如“颠球达标挑战”“握拍姿势互评”等，降低入门难度，帮助学生树立学习的信心。

第二层级是技能训练，在掌握了基本动作的基础上，着重于击球的精准度和协调性的训练，比如正手击球和反手击球的精准度训练，以及简单的对抗练习。根据题目的需要，可以设置“双人对打达标”“击球精度挑战”等题目，指导学生灵活运用这些基础技能。第三层级是综合应用任务，侧重于技能的综合应用和实战能力的培养，例如，小网球比赛的组织，战术配合的练习，以及围绕“完成项目主题”的任务设计，比如“校园网球班级联赛实战”“趣味挑战赛实战比拼”等，使同学们在实战中巩固自己的技能，增强自己的战术意识。每一层的任务都要有明确的评估标准和进阶条件，让学生能够根据自己的学习进度进行灵活调整，同时还可以将个性化的任务模块融入其中，以满足不同基础的学生的学习需要，保证每一个学生都能在任务的递进中有所进步。

3.3构建小组合作的项目探究学习模式

在初中网球教学中，项目化学习的核心目标不仅仅在于对学生的网球技术进行训练，同时也要把他们的合作意识、探索能力和交流能力都培养起来。小组合作探究强调的是，学生作为主体，在小组中进行分工，互相帮助，一起完成项目任务，在合作的过程中，对问题进行探究和解决，从而达到技能和综合能力的双重提高。教师要根据学生的网球基础、性格特征和能力优势，对学生进行合理的分组，例如，把基础好、组织能力好的学生和基础弱但动手能力强的学生分到一组，保证每一组都有各自的优势，达到优势互补的目的。在进行了小组划分之后，需要对小组内部的分工进行明确，根据项目的主题和任务需要，对组长、技能指导员、记录员、策划员等不同的角色进行设置，每一个角色都要承担相应的责任，例如，组长负责统筹小组任务的推进，协调小组之间的矛盾；技能指导教师要帮助基础较差的学生进行标准动作训练；记录员要做好小组作业的记录，调查中发现的问题和解决办法。教师要转变角色，由“主导者”向“引导者、组织者和合作者”转变，避免对小组探究过程的过分干预。针对小组出现的问题，如技能使用不熟练，任务划分不合理，战术配合不协调等，教师要引导学生自己探索，互相帮助解决，比如引导小组讨论“怎样提高击球精度”“如何优化战术配合”等，鼓励学生大胆发表自己的看法，尝试不同的方法[2]。与此同时，要创造一个宽松、民主的探究气氛，鼓励学生积极地交流，互相帮助，让他们有机会犯错，有不同的观点，让他们在探索中积累经验，提高能力。

3.4完善过程性与多元化的项目评价机制

在初中网球教学中，“以评促学，以评促练”是评价的核心价值。与传统的终结性评价只关注技能完成率的局限不同，将网球项目实践性强、注重综合素质的特点结合起来，健全具有过程性、针对性和创新性的多元评价机制，才能真正实现项目化学习的落地，同时兼顾技能提高和能力培养。过程性评估需要抛弃“笼统记录”，转向“精准具象”，引入“网球学习成长手册”这一实践载体，由学生-小组-教师三方共同完成，内容拒绝空泛，聚焦于每堂课的技术细节（如握拍纠正次数、击球失误改进点）、小组合作表现（如分工完成度、问题帮扶情况等），以及学生的情绪变化和反思日志，每周开展一次简短评议会，针对性指出改进方向，而非单纯给予等级评价。多元化评价创新的关键在于“贴合实操、突出差异”，在评价主体方面，除教师的评价之外，还可以增加“技能互评组”（由基础较好的学生牵头，以动作规范为重点）和合作评价组（侧重分工协作），避免互评流于形式；在评价内容方面，增加“创新实践指数”，鼓励学生根据自己的学习情况，设计简单的网球兴趣训练法，并将其纳入评估范围；在评估方法方面，采取“定量+定性+演示”的方式，将量化的焦点集中在颠球、击球准确度等方面，对探究精神和合作态度进行定性分析，并将“网球技术成果展示”加入其中，使学生能够自由地展示自己的学习成果[3]。整套评估机制兼顾了针对性和创新性，与初中网球教学的实际情况相吻合，能够充分地反映出学生的学习效果，同时也能够充分调动学生的积极性，避免了传统的评估方法的弊端。

4.结语

   项目式学习是一种有效的方法，它可以激发学生的运动兴趣，培养团队合作能力，促进体育核心素养的培养。未来，教育者可以结合初中生的身心发展特征，对项目的主题和任务设计进行优化，丰富实践探究的形式。同时，要加强校际间的交流和经验交流，完善评价机制，使项目学习在初中体育教学中得到更广泛和更深入的应用。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html