高校网球教学的困境与路径优化

摘要：高校网球教学长期陷于“技术中心主义”的路径依赖，表现为技术理念主导教学目标、单一范式固化教学过程、评价偏差窄化教学效果。这些问题的深层根源在于教学理念的工具理性取向、教学资源的结构性匮乏以及师生角色的认知定势。破解之道在于构建“能力生成”导向的教学新路径：确立“技术+素养”的复合型教学目标，推进分层教学与比较教学法的有机融合，构建数字化赋能的教学支持体系，建立过程性与发展性相统一的多维评价机制，从而实现网球教学从“教会”向“学会”、“学会”向“会用”的深层转化。

关键词：高校网球；教学模式；能力生成；教学改革

在体育强国与健康中国战略的双重驱动下，网球运动凭借其独特的竞技性、健身性与社交性，正迅速成为高校大学生“喜闻乐见”的运动形式。然而，与日益高涨的学生选课热情形成鲜明反差的是，高校网球教学的实际效果却不尽如人意。当前高校网球教学深陷“技术中心主义”的路径依赖——将运动技能的掌握简化为技术动作的复制与重复，将教学过程窄化为教师示范、学生模仿的单向传递。这种模式虽然在短期内有助于动作表象的形成，却难以促成技能的真正内化与灵活迁移。本文试图从教学目标、教学过程、教学评价三个维度，剖析这一路径依赖的现实表征与深层根源，进而探索从“技术传递”走向“能力生成”的教学优化路径，以期为高校网球教学改革提供学理支撑与实践参照。

1.现实困境：“技术中心主义”的路径依赖

高校网球教学的困境并非始于今日，但近年来随着学生需求的多元化和教学环境的复杂化，其内在矛盾愈发凸显。这种困境集中体现为对“技术中心主义”的路径依赖，具体可从以下三个层面加以审视。

其一，技术理念主导教学目标，窄化了课程育人价值。长期以来，高校网球教学大纲的编制与实施始终围绕技术动作的分解与掌握展开。从握拍方法到挥拍轨迹，从步法移动到击球点控制，技术要素被层层拆解，成为教学内容的绝对核心。诚然，技术是运动技能的基石，但当“教会技术”取代“学会运动”成为教学的终极目标时，课程的育人价值便被悄然窄化。学生习得的是孤立的动作片段，而非完整的运动能力；获得的是技术考核的分数，而非参与运动的持久兴趣。有研究指出，当前网球教学仍存在“技术理念占据主导地位”的倾向，而对战术意识、规则理解、比赛体验等维度的关注则明显不足。

其二，单一范式固化教学过程，忽视了学习的生成性。“教师示范—学生模仿—纠错练习”构成网球课堂的基本程式。这一模式固然有其效率优势，但其背后隐藏的假设是：技能学习是线性传递的过程，学生只需忠实复制教师的示范动作便可掌握技能。然而，运动技能学习的本质是个体在与环境互动中主动建构的过程，而非被动接受的结果。研究表明，传统教学方式在知识传授和技能培养方面存在明显局限，难以满足学生个性化学习需求。当教学过程被简化为技术传递，学生的主体性便被悄然悬置，学习的深层意义——体验、探索、创造——也随之流失。

其三，评价偏差窄化教学效果，遮蔽了真实的学习发生。现行网球教学评价多以技术考核为核心指标：正手击球多少个过网、反手击球多少个落点达标，成为衡量学习效果的标尺。这种评价方式将复杂的运动能力简化为可量化的技术指标，虽便于操作，却难以反映学生真实的运动水平。有学者指出，当前教学仍存在“评估体系不完善”的问题，学生在比赛中应用技术的能力、战术选择与执行的能力、自我调控与反思的能力，往往被排除在评价视野之外。更为深层的问题是，终结性评价占据主导地位，过程性评价与发展性评价付之阙如，学生无法获得及时有效的学习反馈，教学相长的内在机制难以形成。

2.根源剖析：三重阻滞的交织作用

上述困境的形成并非偶然，而是多重因素交织作用的结果。唯有深入剖析其深层根源，方能找准改革的突破口。

教学理念层面，工具理性取向遮蔽了教育的本体价值。 “技术中心主义”的背后，是一种将教学视为“输入—产出”线性过程的工具理性思维。在这一思维框架下，教师的任务是“传递”，学生的任务是“接受”，教学效果则通过可量化的技术指标加以检验。这种取向虽然保证了教学的规范性与可控性，却遗忘了教育的根本目的——促进人的发展。网球教学的意义，不在于让学生掌握多少技术动作，而在于通过网球运动培育学生的运动兴趣、健康意识与完满人格。当工具理性僭越了价值理性，教学便沦为技术的训练场，而非人的发展空间。

教学资源层面，结构性匮乏制约了教学方式的变革。相较于篮球、足球等项目，网球教学对场地、器材、师资的要求更高。然而，当前不少高校面临场地不足、课时有限、生师比过高的现实困境。大班额教学背景下，教师难以兼顾学生的个体差异，“一刀切”的教学模式成为无奈的选择。有研究显示，“教学资源不足”“基础建设欠缺”仍是制约高校网球教学质量的关键因素。这种结构性匮乏不仅限制了教学方式的选择空间，也加剧了“技术传递”模式的路径锁定——既然无法因材施教，便只能追求统一标准的动作复制。

师生角色层面，认知定势固化了对教学的理解。无论是教师还是学生，都可能在长期的教学生活中形成对“何为教学”“如何学习”的固化认知。教师习惯于“我教你学”的角色定位，将教学理解为知识的单向输出；学生则习惯于被动接受的学习方式，将学习理解为对教师示范的忠实复制。这种角色定势一旦形成，便会产生强大的惯性力量，使任何试图改变教学模式的努力都面临阻力。即便数字化资源日益丰富，部分教师仍“认识不到数字化资源在教学中的重要性，或习惯于传统的教学模式与方法”，其深层原因正在于此。

3.路径优化：走向“能力生成”的教学范式

第一，确立“技术+素养”的复合型教学目标。 教学目标的重构是范式转换的逻辑起点。“能力生成”导向下的网球教学，既要关注技术动作的规范掌握，更要关注运动素养的整体发展。这意味着，教学内容应当从单一的技术训练拓展为“技术—战术—规则—文化”四位一体的有机整体。学生不仅要学会正手击球、反手击球，更要理解何时使用何种技术、如何在比赛中做出合理决策、如何欣赏和参与网球文化。伊犁师范大学“铸牢杯”网球挑战赛的成功经验表明，体育教学可以承载超越技术习得的育人价值。赛事将“铸牢中华民族共同体意识”深度融入体育竞技，来自不同民族、不同年级的学生选手组成参赛队伍，在默契配合中打破民族与身份的隔阂，在切磋竞技中增进理解与信任。日常教学中，可以借鉴这一经验，将民族团结教育、团队协作精神等价值维度有机融入网球课堂。例如，在学期中段安排“混合编组友谊赛”，要求不同民族、不同水平的学生组成双打搭档，在实战中体验战术配合与跨文化交流的双重收获。赛后设置“战术复盘+文化分享”环节，让学生在分析技术运用的同时，分享各自民族的体育文化传统，使网球课堂成为铸牢中华民族共同体意识的生动场域。

第二，推进分层教学与比较教学法的有机融合。学生的运动基础、身体条件、学习风格存在显著差异，统一标准的教学范式难以满足多元需求。分层教学根据学生实际水平设置差异化的学习目标与练习任务，使每个学生都能在“最近发展区”内获得有效支持。与此同时，比较教学法的引入值得关注。借助微平台进行技术动作的比较分析——如正手击球直臂与曲臂的差异、不同握拍方法的优劣对比——能够帮助学生更清晰地理解动作原理，建立更稳固的动作表象。这种“同中求异、异中求同”的比较思维，有助于学生从机械模仿走向理解性学习。伊犁师范大学软式网球队的训练经验为分层教学提供了生动范例。具体操作上，可在开学初通过“技术诊断赛”将学生划分为基础组、提高组和竞赛组：基础组采用简化规则和降低网高的适应性练习，如“对墙击球计数”“定点喂球多球练习”；提高组引入移动击球和简单战术配合，如“直线斜线组合练习”“小场地对打”；竞赛组则组织教学比赛，重点培养战术意识和临场决策能力。同时，利用手机慢动作拍摄功能，让学生将自己的动作与示范视频进行逐帧对比，直观感知“屈膝不够”“转体不足”等技术细节，从被动模仿转向主动修正。

第三，构建数字化赋能的教学支持体系。 当前，中国正迈入数智时代，教育数字化战略行动为教学改革提供了新的可能。数字化资源不应仅仅充当教学的“辅助工具”，而应深度融入教学全过程。课前，学生可通过教学视频进行预习，建立初步的动作表象；课中，教师可借助视频分析软件对学生动作进行即时反馈与对比分析；课后，学生可利用移动平台进行自主学习与巩固练习。虚实融合的教学场景，不仅突破了传统教学的时空限制，也为个性化学习提供了技术支撑。

2024年高等教育出版社《网球运动教程》（第二版）教材编写会议在伊犁师范大学召开，标志着学校在网球教材建设方面迈出了重要步伐。新版教材的数字化配套资源，可以为教学改革提供有力支撑。结合这一契机，学校可以建设“伊犁师大网球教学资源平台”，整合三方面内容：一是基础技术微课库，将正手、反手、发球等核心技术分解为3-5分钟的微视频，学生可随时调取学习；二是学生动作数据库，定期拍摄并存储学生的技术动作，形成个人成长档案；三是战术分析案例库，收录校队参加国家级赛事的比赛录像，配有战术标注和讲解。例如，在教授“发球上网战术”时，可直接调用软式网球队在全国锦标赛中的实战片段，让学生在真实比赛情境中理解战术运用的时机与变化。课中，教师借助“网球技术分析APP”对学生的发球动作进行实时捕捉和参数分析，即时生成挥拍轨迹、击球点高度等数据，使技术反馈从“我感觉”走向“数据说”。

第四，建立过程性与发展性相统一的多维评价机制。评价方式的变革是教学改革的“最后一公里”。“能力生成”导向下的教学评价，应当从终结性评价转向过程性评价与发展性评价的有机结合。一方面，借助视频分析软件对学生技术动作进行量化评估，建立学生学习的数字化档案，记录学习过程中的进步与成长；另一方面，引入比赛表现评价、战术意识评价、学习态度评价等多维指标，全面反映学生的运动素养。

伊犁师范大学软式网球队的训练体系可为评价改革提供参照。球队采用“训练档案+比赛数据”双轨记录，每次训练都有视频存档和技术统计，为运动员提供精准的进步反馈。公共体育课可以借鉴这一做法，具体实施中，可以在学期初和学期末各录制一次学生的正手击球视频，通过分屏对比让学生直观感受技术进步，增强学习获得感。比赛表现评价采用“同伴互评+教师评价”相结合的方式，例如在“铸牢杯”班级选拔赛中，要求未上场的同学担任战术观察员，记录场上选手的击球选择和跑位配合，赛后进行小组复盘。从教学模式革新、教学策略优化、教学方法创新及器材配置升级四个维度实施协同化改革，能够显著提升学生的底线击球技能。

高校网球教学的深层困境，折射的是体育教育中普遍存在的“技术中心主义”路径依赖。破解这一困境，需要超越“技术传递”的线性思维，走向“能力生成”的建构范式。这不仅是教学方法的改良，更是教学理念的重塑——从“教会”转向“学会”，从“学会”走向“会用”，最终让学生在网球运动中体验成长、获得发展、成就完满人格。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html