游戏化教学在高职英语词汇教学中的实践探索

摘要：词汇是高职英语教学的根基，传统讲授式教学却普遍存在学生兴趣匮乏、记忆效率低下、应用能力薄弱的问题，笔者结合近两年一线教学实践，将游戏化元素融入词汇教学的课前、课中、课后三个环节，通过设计贴合学生基础与专业特点的教学活动激发学生学习主动性，从课堂反馈能够看出，合理的游戏化教学能显著提升学生课堂参与度、帮助学生加深词汇记忆，不过也存在课堂秩序管控不易、分层设计欠缺等问题，需要在实践中持续优化调整。

　　关键词：高职英语；词汇教学；游戏化教学

　　一、高职英语词汇教学的现实困境

　　传统教学模式的局限。高职英语以培养实用交流能力为核心目标，但其词汇教学仍大量沿用“领读-讲解-默写”的固定模式，这种模式缺乏互动性与趣味性，很难适配高职学生的学习特点，多数高职学生初中阶段英语基础薄弱且词汇积累严重不足，对机械背诵单词有着明显抵触情绪，课堂上注意力集中时间普遍不超过20分钟，常常陷入“背了就忘、会写不会用”的尴尬，部分学生甚至把词汇学习等同于“死记硬背”，缺乏主动思考和灵活运用的意识，面对陌生语境时虽然认识单词却无法准确理解其含义，更难灵活运用到口语交流和书面表达中，这就直接制约了他们英语综合能力的提升。还有，教师受每周4课时的约束，教学任务繁重繁琐，在词汇教学中往往侧重单词的拼写和基础词义讲解，很少结合学生的生活场景或专业岗位需求解读词汇用法，这就导致学生难以将所学词汇与实际应用结合，无法把词汇转化为实际交流能力。

　　二、游戏化教学的具体实践

　　分环节融入游戏化元素。课前导入环节可借助5分钟左右的轻量游戏激活学生学习状态，快速拉近学生与词汇学习的距离，讲解餐饮类词汇时，教师可准备常见食物的图片、实物模型，组织学生分组抢答，抢答正确的小组能获得小贴纸奖励，这种简单易操作的游戏能快速调动课堂氛围，还能帮助学生回忆已学的相关词汇，为新课学习做好铺垫。讲解职业类词汇时，教师可让学生模仿对应职业的典型动作，让其他同学快速猜测对应的英语单词，既能激发学生的参与热情，也能帮助学生加深对单词含义的记忆，从实际教学效果来看，这种课前游戏能有效缓解学生的学习焦虑，让学生以轻松的状态进入词汇学习环节，课堂参与度比传统导入方式有明显提升。

　　课中巩固环节需结合词汇教学重难点设计分层闯关游戏，以此兼顾不同基础学生的学习需求，教师可将本节课的重点词汇划分为基础关、提升关和应用关，每个关卡设置不同的游戏任务，难度逐步提升。学生以4人小组为单位参与闯关，每闯过一关可获得相应积分，积分最高的小组能兑换一次免默写券，这种激励方式能有效调动学生的竞争意识和合作意识。针对机电、商务、计算机等不同专业的学生，教师还会融入专业相关的情景游戏，机电专业可设计“模拟维修”，让学生在模拟场景中运用机电类词汇进行简单对话，商务专业可设计“模拟商务洽谈”，让学生运用商务词汇介绍产品、洽谈价格，既巩固了词汇知识，又贴合专业岗位需求，让学生切实感受到词汇的实用价值。

　　课后延伸环节，教师可推荐单词消消乐、词汇接龙等轻量小程序，方便学生利用碎片化时间练习词汇，每两周还会布置一次小组任务，让学生结合所学词汇设计一款小游戏，下节课进行展示交流，这样既能巩固所学词汇，也能锻炼学生的合作能力，实现词汇学习的课堂延伸。

　  三、实践反思与优化

　　在游戏化教学实践过程中，我们发现部分游戏过于侧重趣味性，却忽略了词汇教学的核心目标，导致学生注意力全集中在游戏本身，反而忘记了词汇的记忆和运用，出现“玩得开心、学得肤浅”的现象。课堂秩序有时也难以管控，个别学生过于活跃，在游戏过程中随意打闹、大声喧哗，既影响了教学进度，也干扰了其他学生的学习，还有部分基础较差的学生跟不上游戏节奏，无法完成游戏任务，难以获得学习成就感，时间久了就会再次失去学习兴趣，甚至放弃词汇学习，这些问题都在一定程度上影响了游戏化教学的实际效果。

　　游戏化教学是提升高职英语词汇教学效果的有效途径，但它并不适用于所有教学场景，也不能完全取代传统教学，教师需结合教学内容、教学目标和学生特点，合理设计游戏活动，平衡趣味性和知识性，让游戏真正服务于词汇教学。经过一段时间的优化调整，课堂秩序有了明显改善，学生的词汇记忆效率和应用能力也有了提升，课堂参与度也显著提高。未来，我们还需结合学生的专业发展需求，不断优化游戏设计，让游戏化教学更贴合高职英语词汇教学的实际情况，真正帮助学生提升词汇水平和英语应用能力，助力高职英语教学质量的进一步提升。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html