从“技”到“道”：核心素养视域下中职书法教育的实践路径探究

摘  要：书法是中华优秀传统文化的重要组成部分。书法教育作为传承中华优秀传统文化、提升学生综合素养的重要载体，在中职教育中具有重要的美育与德育的作用。现阶段中职书法教育往往仍局限于书写技能的机械性训练，忽视了对学生审美判断、文化认知、人文底蕴等核心素养的深度引导，使中职书法教育无法深入，不利于立德树人根本目标的实现。习近平总书记指出：“书法是中华文化瑰宝，包含着很多精气神的东西。”这指明了书法和汉字在中华民族文化传承中的核心地位。可见，中职书法教育必须超越“技”的局限，走向“道”的本质。本文立足中职核心素养视域，剖析中职书法教育的现实困境，厘清“技”与“道”的辩证关系，构建从“技”到“道”的教学体系，从而探索在核心素养导向下，中职书法如何实现以文化人、以美育人的教育目的。

　　关键词：核心素养；中职书法教育；技能训练；文化育人

　　在新时代“类型教育”与“五育并举”的视域下，中职书法教育作为落实立德树人根本任务、培育学生核心素养的重要载体，承载着弘扬工匠精神、深化课程思政建设的独特功能。本文立足核心素养培养，紧扣职业教育改革脉搏，剖析中职书法教育在课程体系与教学实施中的现实困境，探索其从“技”到“道”的实践路径，构建融合文化理解、审美感知与职业道德的教学模式。

　　核心概念界定

　　“技”是书法的筋骨，是职业教育的基本。它不仅指执笔、运腕、笔画、结体等具体的书写技法和书写规范，更包含中职学生须具备的专注力、耐心以及精益求精的书写要求。在职业教育中，“技”是可以被直接感知到的、可量化的，是学生立足的根本和学习的必经之路。没有扎实的“技”的积累，书法便无基石可依托，后面的“道”也只能是空中楼阁。

　　“道”是书法的灵魂，是我们践行立德树人的根本。它不仅是简单的书写汉字，还离不开教师对文化理解、审美认知、道德修养与工匠精神的深度融合。“道”需要书写者通过笔墨流露出对中华优秀传统文化的精神体会。在中职书法教育上，“道”体现为通过书法帮助学生培养积极向上的职业操守、家国情怀以及健全的人格，实现从书写者到文化传承者的蜕变。

　　中职书法教育现状

　　大部分中职学校将书法归为公共艺术选修课或社团活动，少数学校在幼儿保育、工艺美术等专业中将书法作为专业基础课，而非全校公共必修课。中职学校通常每学期设置12学时书法课，或者更少。书法社团的活动时间则看情况而定，没有固定范围。由此可见，书法课程在中职学校并未进入核心课程范围，课程定位边缘化，主要依托一些语文课、社团活动、选修课来进行，无法保证课时。

　　笔者于2025年秋季学期对南宁市第一职业技术学校的书法课程实施情况进行了专项调研。在全部课时中，以“对单字的临摹”作为主要教学活动的课时占比高达83.4%，仅有2节课（占比16.6%）涉及创作，系统讲解书法史论的课时约为零。教师仅在导入环节提及一些书法故事，缺乏对书法史论或者名家背景深度的解读。学生缺乏对不同书体、风格和书法史的串联、对比、感知、体会。课程对字格与人品的联系较少，书论中提及的“心正则笔正”“作字先做人”等积极的思想较少被学生联系实际并运用，与德育联系较少，导致课堂的文化审美与人格涵养内容缺失。

　　现在的书法教学还是以传统的讲授示范、学生临摹、教师指导为主，以教师为中心，没有形成好的教学对接。教师使用书法App辅助教学的情况也比较少，多数还是停留在纸质字帖练习的形式。教法陈旧单一，缺乏情境式、主题式、项目式等能够以技载道的多样教学策略。

　　核心素养导向下中职书法教育从“技”到“道”的实践路径

　　☆优化课程内容：强化文化基因，融合专业特色

　　在优化课程方面，教师应该基于学生的实际学情，适当增设书法史、书法鉴赏等模块，同时根据学生的能力与兴趣，实行分层式教学，将汉字演变的历程背景及本地特色的民俗元素有机融进教学过程，还应积极开发中职校本书法课程，结合幼儿保育、电子商务、智能会计等不同专业特色，设计与之相匹配的教学内容，形成具有专业性导向的校本书法课程体系。

　　☆创新教学方法：以“技”载“道”

　　主题式教学方面，教师可以围绕节气、诗词等主题开展书法创作活动，并和语文、历史等学科内容有机融合，构建更具情节性与吸引力的教学模块。教师通过正确引导学生沉浸不同节气、不同诗词所营造的文化氛围，激发学生的学习兴趣，从而帮助他们建立对书法的自信心。

　　项目式教学方面，教师可以联合学校进行主题式创作，结合每月一个主题的活动安排，策划校园书法活动。同时，教师可鼓励学生设计校园文化、书法文创产品，多维度激发学生学习兴趣。

　　☆提升教师素养：以“道”促“技”

　　提升中职教师的综合素养与审美意识，是推动其教学转型的关键所在。学校要强化书法教师的文化内涵、审美感知，提高其教学能力。学校可以在校内组建跨学科教研团队，整合书法、语文、历史、思政等学科资源，深挖各学科与书法相关的文化内容，丰富书法课程内涵，促进协同育人。

　　从“技”到“道”的教学实施过程

　　☆职业技能与书法教学融合策略

　　以幼儿保育专业为例，教师在楷书横画的书写教学上，可以结合本专业未来的岗位要求，融入职业情境，引入“你的字将会影响孩子的汉字启蒙”“你们是孩子的第一位汉字老师”等情境，进行人、二、三等简单字的书写笔顺示范与临摹，让学生代入角色进行点评，实现书写规范与责任意识的同步内化以及从练字到育人的自然衔接。

　　☆书法社团、社区服务、书法与职业素养的融合

　　学生可以利用课余时间在校内组建书法社团，并积极与周边社区构建长效合作机制，通过定期开展书法进社区的活动，将书法教学从课堂延伸至社会服务的领域。学生可利用传统的节假日，例如春节、中秋节等具有重要纪念价值的节日，与社团同学一同走进社区，为居民义务写春联、福字，并制作书法贺卡等，或者为社区老人写“寿”字等，还可以为社区的儿童和老人开设公益书法体验课程，自己担任小老师。这一过程不仅能使学生的书法技能在真实情境中得到检验与提升，更能让他们在服务他人、奉献社会中体会到文化传播者的价值与自信，使书法教育实现从“技”到“道”的跃升，成为提升学生核心素养的重要延伸路径，使学生实现从个人修养到社会担当的价值转换。

　　结语

　　中职书法教育不能止步于书写技能的简单训练，而应通过课程内容的文化植入、教学方法的多元转型，将书法史、书法文化、审美评判等教学内容与职业素养有机结合，让学生在一笔一画的书写中感受汉字的文化温度，在临摹与创作中体悟“心正则笔正”的魅力。唯有如此，书法教育才能真正成为涵养核心素养、落实立德树人的有效载体。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html