以芭蕾基训为载体的课程思政多元化教学创新实践与效果研究

摘要：新时代背景下，艺术教育的内涵与外延不断拓展，“立德树人”根本任务对艺术人才培养提出了更高要求。文章以芭蕾基训课程为研究对象，聚焦课程思政的多元化教学创新。通过分析当前芭蕾基训课程思政教学中存在的模式局限、理论困境及现实诉求，旨在构建芭蕾基训课程思政多元化教学的理论框架，并探索其具体实践路径。研究致力于将思政元素有机融入芭蕾基训的技术训练与艺术熏陶中，以期实现以美育人、以文化人、德艺双馨的育人目标，为艺术教育领域的课程思政建设提供有益参考。

关键词：芭蕾基训；课程思政；多元化教学；艺术教育；德艺双馨

1.芭蕾基训课程思政教学的现状与问题

1.1现有教学模式的局限

高校芭蕾基训的传统教学模式，大多将教学重心放在专业技能训练上，容易出现“重技能、轻育人”的价值偏向。在实际教学中，教师往往更关注学生的动作规范性、软开度提升、肢体控制能力等技能层面的表现，把大部分课堂时间用于基础动作的示范、纠正和反复练习，教学评价也多以技能掌握程度为核心标准。这样的教学方式，在一定程度上忽视了对学生思想品格、审美素养、价值观念的培育，让芭蕾基训课程的育人功能未能充分发挥，难以契合新时代艺术教育“德艺双馨”的人才培养导向。

1.2思政融入的理论困境

在芭蕾基训课程融入课程思政的探索过程中，存在一些较为明显的理论困境。部分教师在融入思政元素时，未能找到思政内容与芭蕾专业教学的内在关联，只是简单地将思政知识点与技能训练割裂开来，在课堂中生硬植入，使得思政元素成为专业教学之外的附加内容，导致学生难以真正理解和接受。同时，思政融入的教学模式也相对单一，大多仍沿用教师单向讲解、学生被动接受的传统方式，缺乏互动性和体验性，思政育人的效果并不理想。此外，不少教师对于芭蕾基训课程思政的育人目标缺乏清晰、具体的定位，只是笼统地设定了价值观培育的大致方向，未结合课程的教学阶段、训练环节细化具体的育人要求，导致思政融入的实践过程缺乏针对性和系统性。

1.3多元化教学的现实诉求

针对芭蕾基训课程思政教学中出现的各类问题，探索多元化的教学模式，逐渐成为当下教学实践的现实诉求，这一诉求主要源于艺术教育规律与思政育人要求的双重需要。从艺术教育规律来看，芭蕾是兼具技术性与审美性的艺术形式，其教育过程不仅需要技能训练，更需要让学生感受艺术内涵、理解文化底蕴，单一的教学模式难以满足芭蕾艺术教育的综合需求。从思政育人要求来看，课程思政的核心是潜移默化的价值引领，需要让学生在体验、思考和实践中形成正确的观念，这也要求打破传统的单一教学方式。可以说，构建多元化的教学模式，既顺应芭蕾艺术教育自身发展的需要，也能更好地契合课程思政的育人要求，让芭蕾基训的专业教学与思政培育实现更好的融合。

2.芭蕾基训课程思政多元化教学的理论建构

结合新时代艺术教育“德艺双馨”的育人要求与芭蕾基训的教学特征，其课程思政多元化教学的理论建构，立足课程专业属性、紧扣思政育人核心，从建构原则、思政元素挖掘、教学路径设计和教学评价体系搭建四方面展开，形成专业教学与思政育人深度融合的理论框架。

理论建构需遵循四大核心原则，是整个体系的基础。一是立德树人导向原则，将学生道德品格与价值观念培育放在首位，让思政育人贯穿教学全过程；二是艺术本体坚守原则，以芭蕾专业技能训练和美育培养为核心，思政融入不脱离专业教学；三是学生主体凸显原则，结合学生学习需求与认知特点，让学生从被动接受转为主动参与；四是多元协同推进原则，整合教学各维度资源，协同教师、教学资源等多方力量，形成思政育人合力。

思政元素的分类与系统挖掘是落地的关键，结合芭蕾基训教学过程与艺术特点，可分为四大类。第一，家国情怀类，挖掘中外芭蕾经典作品的文化内涵，尤其是中国芭蕾的民族精神与时代内涵，培育学生文化自信；第二，意志品质类，结合芭蕾艰苦的训练过程，提炼吃苦耐劳、坚持不懈的精神内核，锤炼学生意志；第三，审美素养类，依托芭蕾美学特征，挖掘美善内涵，引导学生树立正确审美观、培育艺术情操；第四，社会责任类，结合芭蕾集体教学与舞台表演属性，挖掘团队协作、责任担当等元素，培养学生集体主义精神与社会适应能力。

基于上述原则与元素挖掘，从三方面设计多元化教学路径。在理念层面，打破“技能传授”单一认知，树立“技艺+育人”双重教学目标，让教师兼顾技能训练与思政引导；在内容层面，将四类思政元素自然融入教学各环节，在基础训练、作品赏析、集体练习中分别融入意志品质、家国情怀、团队协作等培育内容；在方法层面，摒弃“示范+模仿”单一模式，采用情境教学、故事浸润、主题研讨等多元方法，让思政育人更具体验性与感染力。

科学的教学评价体系是落地保障，需打破传统单一技能考核标准，搭建综合评价维度。在评价内容上，除动作规范、技能熟练度外，将课堂表现、意志品质、团队协作、审美素养等纳入评价范围；在评价方式上，兼顾过程性与结果性评价，既关注日常训练成长，也重视技能考核与舞台实践表现；在评价主体上，融合教师评价、学生互评与自评，让评价更全面客观。通过综合评价体系反馈教学效果，引导学生提升综合素养，为教师教学优化提供参考。

整体而言，该理论建构围绕“专业+思政”融合的核心，各部分内容相互支撑、有机统一，为教学实践提供清晰指引，确保芭蕾基训在夯实学生专业基础的同时，实现思政育人目标，培育德艺双馨的舞蹈专业人才。

3.芭蕾基训课程思政多元化教学的实践路径

芭蕾基训课程思政多元化教学的实践落地，需立足课程专业属性、紧扣思政育人核心，以四大建构原则为基础，系统挖掘思政元素，从理念、内容、方法设计多元教学路径，并搭建综合教学评价体系，实现专业教学与思政育人的深度融合、协同推进。

教学实践需严格遵循四大核心原则，筑牢思政融合理论与实践的根基。其一为立德树人导向原则，将学生道德品格与价值观念培育置于首位，让思政育人贯穿芭蕾基训备课、授课、实践全流程，所有教学环节设计均围绕立德树人根本任务展开；其二是艺术本体坚守原则，始终以芭蕾专业技能训练和美育培养为课程核心，思政元素融入始终依托专业教学开展，避免思政教育与专业训练脱节；其三是学生主体凸显原则，充分结合舞蹈专业学生的学习需求、认知特点与身心发展规律，推动学生从思政与专业学习的被动接受者转变为主动参与者，实现自主成长；其四是多元协同推进原则，整合教学理念、内容、方法、评价等维度资源，协同教师、教学资源、教学环境等多方力量，凝聚课程思政育人的整体合力。

思政元素的系统分类与深度挖掘，是实现思政与专业自然融合的关键，结合芭蕾基训教学过程与艺术特点，可梳理为四大类核心思政元素。第一，家国情怀类，深挖中外芭蕾经典作品的文化内涵，重点解读中国芭蕾作品中的民族精神与时代内涵，培育学生的文化自信与家国情怀；第二，意志品质类，结合芭蕾基训高强度、重复性的训练特点，提炼吃苦耐劳、坚持不懈、勇于挑战的精神内核，让学生在技能训练中锤炼意志；第三，审美素养类，依托芭蕾的美学特征，挖掘艺术中的美善内涵，引导学生树立正确审美观，培育高雅艺术情操与审美鉴赏能力；第四，社会责任类，结合芭蕾集体教学与舞台表演的属性，挖掘团队协作、责任担当、尊重他人、敬畏艺术等元素，培养学生的集体主义精神与社会适应能力。

基于上述原则与思政元素，从理念、内容、方法三个层面设计多元化教学路径，让思政融入有清晰的实施方向。在理念层面，打破传统芭蕾基训“技能传授”的单一认知，推动师生树立“技艺+育人”的双重教学目标，教师在备课、授课中同步兼顾技能训练指导与思政价值引领；在内容层面，将四大类思政元素自然融入教学各环节，在基础动作训练中侧重意志品质培养，在作品赏析与文化溯源中融入家国情怀和审美素养培育，在集体组合训练中强化团队协作教育，实现思政与专业内容的深度融合；在方法层面，摒弃单一的“示范+模仿”模式，采用情境教学、故事浸润、主题研讨、文化共情等多元教学方法，通过讲述作品创作故事、创设舞台表演情境、组织经典作品研讨等方式，让思政育人更具体验性与感染力。

科学的教学评价体系是教学实践落地的重要保障，需打破传统单一的技能考核标准，搭建多维度的综合评价体系。在评价内容上，除动作规范性、技能熟练度等专业指标外，将课堂表现、意志品质、团队协作能力、审美素养、价值观念纳入评价范围；在评价方式上，兼顾过程性评价与结果性评价，既关注学生日常训练的成长变化，也重视技能考核与舞台实践的综合表现；在评价主体上，融合教师评价、学生互评与学生自评，让评价更全面、更客观。通过综合评价体系及时反馈教学效果，引导学生重视综合素养提升，为教师优化教学方法、调整教学内容提供科学参考。

整体而言，芭蕾基训课程思政多元化教学实践始终围绕“专业+思政”融合的核心，各环节相互支撑、有机统一，在夯实学生芭蕾专业基础的同时，切实实现思政育人目标，助力培育德艺双馨的舞蹈专业人才。

4.教学效果的理论验证与价值阐释

芭蕾基训课程思政多元化教学模式的构建与实践，既贴合芭蕾专业的教学规律，也契合课程思政的育人要求，经过理论层面的验证发现，这一教学模式在学生发展、教学改革、艺术教育发展等方面均发挥重要作用，为芭蕾基训教学的创新发展提供有力支撑。

从学生发展的角度来看，该教学模式能有效促进学生专业技能提升与思想成长的协同发展，实现德艺双馨艺术人才的培育目标。多元化教学将思政元素自然融入芭蕾基训的各个教学环节，学生在进行软开度、肢体控制等技能训练的同时，能锤炼吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质；在赏析经典芭蕾作品、探究芭蕾文化的过程中，能提升审美素养、树立文化自信；在集体训练与组合练习中，能培养团队协作、责任担当的意识。学生不再只是单纯掌握芭蕾专业技能，更能在学习中塑造正确的价值观，养成良好的道德品格，实现专业能力与综合素养的全面提升。

从教学改革的意义来看，这一教学模式推动芭蕾基训课程从传统的“技术教学”向“全面育人”转型。传统芭蕾基训教学以技能传授为核心，而课程思政多元化教学打破了这一单一的教学模式，树立了“技艺+育人”的双重教学目标，将思政育人、美育培养与专业技能训练有机结合，丰富了芭蕾基训课程的教学内涵。同时，多元化的教学方法与综合的教学评价体系，让芭蕾基训的教学体系更完善，让课程的育人功能得到充分发挥，实现了芭蕾基训教学的深层次改革。

从艺术教育的启示来看，该教学模式为同类艺术课程的思政建设提供了可借鉴的理论范式与实践思路。艺术课程大多兼具技术性与审美性，与芭蕾基训课程有着相似的教学特征，均面临着思政元素如何自然融入专业教学的问题。芭蕾基训课程思政多元化教学在建构原则、思政元素挖掘、教学路径设计等方面的实践探索，为舞蹈、音乐、美术等其他艺术课程开展思政教学提供了清晰的思路，也为艺术课程实现专业教学与思政育人的深度融合提供了可复制的实践方法，能推动艺术教育领域课程思政建设的整体发展。

整体而言，芭蕾基训课程思政多元化教学的教学效果经过理论验证具备可行性与有效性，其价值不仅体现在芭蕾专业人才的培育上，更能为艺术课程的教学改革与思政建设提供参考，助力艺术教育实现高质量的育人发展。

5.结语

本研究围绕芭蕾基训课程思政多元化教学展开系统性探索，立足新时代艺术教育“德艺双馨”的育人导向，直面传统教学“重技能、轻育人”的现实问题，完成了从理论建构到实践路径的完整研究设计，验证了芭蕾基训与课程思政深度融合的可行性。芭蕾基训的技能训练与思政价值引领存在天然的契合点，通过遵循立德树人、坚守艺术本体等原则，挖掘多元思政元素，设计科学的教学路径与评价体系，能让思政育人自然融入专业教学全过程，实现学生专业技能与思想素养的协同发展。同时，本研究构建的多元化教学模式，为舞蹈乃至艺术类课程的思政建设提供了可借鉴的实践思路。未来，芭蕾基训课程思政教学仍需在实践中持续优化，不断丰富教学案例、深化理论研究。艺术教育的课程思政建设更需始终坚守专业本体，以多元化的融合路径实现全方位育人，让德艺双馨成为艺术人才培养的核心底色，推动新时代艺术教育高质量发展。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html