非物质文化遗产浸润幼儿一日活动的实践路径探究——以幼儿园中班英歌舞主题实践活动为例

摘  要：非物质文化遗产是学前教育中重要的文化教育资源。本文以幼儿园中班英歌舞主题实践活动为载体，立足幼儿直观行动思维与游戏化学习特点，梳理幼儿从感知、探究、创作到展演英歌舞的完整活动脉络，分析非遗融入幼儿园班级课程的实施逻辑，提炼以幼儿兴趣为核心、自主探究为路径、环境拓展为支撑、文化认同为归宿的非遗幼教实施策略，为非遗常态化、生活化浸润幼儿童年提供实践参考。

　　关键词：学前教育；非遗传承；英歌舞；游戏化课程；文化自信

　　缘起：媒介感知触发幼儿非遗学习内驱力

　　幼儿对中华优秀传统文化的接纳，始于直观、生动的视觉、听觉感官刺激。春节电视中节奏铿锵、动作刚劲的英歌舞表演，为幼儿搭建了初次接触潮汕非遗的桥梁。鲜明的服饰、整齐的英歌棒、激昂的锣鼓韵律形成强烈感官冲击，激发了幼儿的好奇心与模仿欲，产生“这是什么舞蹈”“想要同款道具”等探究欲望，非遗认知的种子在幼儿心中初步萌发。

　　入园后，幼儿现场观看英歌舞展演形成二次沉浸式刺激，延续并强化前期形成的兴趣，完成从远距离荧幕观赏到近距离实景感知的过渡。通过建构主义学习理论，外部感官刺激唤醒幼儿原有经验，生成主动参与、深入了解英歌舞的内在动机，成为班级开展非遗主题课程的原生起点。

　　落地：幼儿自主问题驱动课程生成与材料探究

　　以幼儿真实需求为导向的生成性课程，是非遗融入班级活动的核心实施方式。幼儿在自发模仿英歌舞的过程中，先后产生两大现实困境：缺少专业英歌道具和集体动作节奏不统一。这两类现实困境，可推动幼儿自主开展实践探索。针对道具缺失问题，可引导幼儿自觉收集废旧纸筒、彩色塑料管等材料，开展手工制作活动，在动手操作过程中培养幼儿的想象力、动手能力与资源利用意识。针对节奏不统一问题，引导幼儿主动联结班级打击乐器资源，借助鼓、镲等乐器把控舞蹈节拍，体现幼儿问题解决意识与资源整合思维。在此阶段，教师仅作为支持者、观察者，不直接给出解决方案，应充分保留幼儿自主探究的空间。

　　深化：小组合作探究构建非遗节奏认知经验

　　基于幼儿的节奏优化需求，班级搭建“小小乐队”合作探究模式，推动幼儿以小组形式开展韵律感知实践。通过反复观看英歌舞影像、拍手跺脚模拟节拍、轮流担任指挥、分工敲击打击乐器等方式，拆解、感知英歌舞的锣鼓韵律。在合作探究过程中，幼儿实现多领域经验融合——听觉层面感知强弱、快慢节奏，社会性层面学习分工配合、倾听同伴意见，艺术层面理解传统民间舞蹈韵律特征。这一看似杂乱的自主试错过程，实则是幼儿通过直接感知、实际操作等方式内化非遗音乐节奏经验的关键阶段，符合幼儿游戏化学习的核心规律。

　　拓展：空间环境扩容丰富非遗实践载体

　　随着幼儿对英歌舞活动参与度持续提升，班级狭小的表演区域无法满足集体展演、自由创编的活动需求，幼儿自主提出拓展活动场地的诉求，体现了幼儿活动需求与空间环境供给的适配性矛盾。教师顺应幼儿发展需求，将活动场地延伸至园内户外草坪，打造开放式非遗实践空间。广阔的户外场地支持幼儿自由分组、大范围肢体舞动，同时拓展脸谱绘制、道具改良等配套创作活动。空间的拓展打破班级教室的环境局限，构建“室内创作+户外展演”一体化非遗活动场域，实现美工、音乐、体育、社会多领域活动融合，让非遗实践从单一模仿走向自主创编，进而丰富幼儿非遗体验的层次与形式。

　　归宿：非遗体验培育幼儿文化认同与文化自信

　　本次英歌舞主题活动形成完整教育闭环：由媒介观赏萌发兴趣，经道具制作、节奏探究、户外创编层层递进，最终让幼儿具备独立展演英歌舞的能力。幼儿以童真化、游戏化的方式演绎英歌舞，在完整的实践过程中逐步理解英歌舞背后的民俗文化内涵，建立对本土传统民间艺术的亲近感。学前阶段是传统文化启蒙的关键时期，依托幼儿自主生成的主题活动开展非遗教育，能够避免传统文化教学刻板化、说教化的现象，让非遗扎根幼儿日常游戏，以可看、可玩、可操作、可表演的形式浸润童年，潜移默化培育幼儿的民族文化认同感，实现中华优秀传统文化的代际传承，帮助幼儿从小建立文化自信。

　　结语

　　将英歌舞非遗项目融入幼儿园中班班级课程，证明以幼儿兴趣为起点、自主探究为路径、多元环境为支撑的实施模式能够有效打通非遗与学前教育的联结通道。幼儿园非遗教育无需复杂、专业的教学设备，立足幼儿生活经验、利用低结构材料、依托园内现有空间资源，构建可复制、可推广的非遗幼儿实践活动模式，有助于实现“非遗润童心，文化共传承”的育人目标。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html