全人教育理念视域下小网球工程的育人实践研究

摘要：全人教育理念是以培养完整、和谐发展的个体为核心，强调智力、情感、身体、社会、审美、道德等多维度协同发展，是各学科融合贯穿，是新时代体教融合的重要理论指引。小网球工程作为面向3—12岁儿童的网球普及创新项目，以“小场地、小器材、简规则、游戏化”为特征，依托“五进”推广与“学—练—赛”一体化体系，深度契合全人教育平衡、包容、联系三大原则。本文从理论内涵、育人体现、场景实践、中外对比、创新优势等维度展开系统分析，揭示小网球工程的全人教育逻辑与实践路径，指出现存不足并提出优化方向，为我国儿童体育与体教融合高质量发展提供理论参考与实践范式。

关键词：全人教育；小网球工程；体教融合；儿童体育教育

在新时代教育改革与“五育并举”方针指引下，全人教育理念日益成为基础教育转型的核心，其理论内涵和意义受到各方的认可，强调人的整体性发展，追求身心和谐、知情意行统一。体育作为五育融合的重要纽带，不仅是体能训练的手段，更是人格塑造、社会性培养与全面发展的关键载体。

小网球工程由中国网球协会与教育部中国学生体育联合会于2023年9月联合推出，通过轻量化器材、迷你化场地、简易化规则与游戏化教学，大幅降低了育龄儿童参与网球运动的门槛，以“进家庭、进幼儿园、进学校、进社区、进乡村”为实施路径，构建普及与提升相衔接的培养体系。当前学界对小网球工程的研究多集中于推广模式、教学实践等方面，从全人教育视角进行系统性、理论化解读的成果仍较为有限。

基于此，本文以全人教育为理论框架，系统阐释小网球工程的育人价值、实践逻辑与创新特征，通过跨场景分析与中外比较，总结可复制经验，为深化体教融合、推动儿童体育高质量发展提供学理支撑与实践借鉴。

1.全人教育理念的理论基础与体育教育内涵

1.1 全人教育的核心内涵与发展脉络

全人教育思想可追溯至古希腊身心和谐发展的教育传统。其核心是促进人的整体发展，整合社会本位与个人本位，追求德、智、体、美、劳全面协调，培育完整、健全、可持续发展的个体。全人教育遵循三大核心原则：一是平衡，强调个体身心、知情意行及教育要素的均衡发展；二是包容，尊重个体差异、能力差异与学习风格差异，面向全体受教育者；三是联系，打通个体内部、学科之间、学习与生活、人与社会自然的联结，实现教育的整体性与关联性。

1.2 全人教育在体育教育中的理论体现

全人教育视域下，体育是五育融合的中心撬点，向上支撑德育与智育，向下联动美育与劳育，承担生理发展、心理塑造、社会化培育三重功能。体育教育不再局限于技能传授与体能提升，而是以运动为载体，促进学生身体、认知、情感、社会性协同成长，聚焦运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养，实现“以体育人、以体培心”的育人目标，同时全人教育视域下，体育更加尊重“人”的发展自然规律，真正做到在“人”的自然成长中育人。

2.小网球工程的全人教育理念体现

2.1 培养目标：多维度全面发展的育人追求

小网球工程面向3—12岁儿童，构建技能、体能、情感态度价值观三维一体目标体系，完全契合全人教育的整体性要求。在技能目标上，小网球以学习动机+基于比赛场景的核心训练理念为引导，使儿童掌握网球技术、竞赛规则与运动礼仪，初步理解网球运动文化；在体能目标上，通过游戏加网球等科学训练提升儿童整体身体素质，夯实身心发展基础；在情感与价值目标上，激发儿童运动兴趣，培育规则意识、合作精神、抗挫折能力与良好体育品德，促进健全人格的形成。

2.2 课程设计：系统性与低龄化的统一

小网球课程体系的内容结合了世界各国先进的教学理念，大致分为6岁以下及6岁以上的课程。是包含技术、战术、心智、体能等模块的，课程坚持科学化、低龄化、游戏化原则，严格贴合儿童认知规律与生理特点，将技能训练融入童趣情境，实现“一场网球游戏=体能训练+策略思考+抗挫教育”的多重育人效果。

2.3 教学方法：游戏化与个性化的融合

小网球工程创新采用“玩、学、练、赛一体化”教学范式，充分践行全人教育的主体性原则。“玩”是基础，通过情境游戏激发儿童参与兴趣，变枯燥训练为趣味体验，让儿童在快乐中接触网球运动；“学”是核心，将复杂技能拆解为简单步骤，帮助儿童逐步掌握运动技巧；“练”是提升，根据儿童运动水平分层设计训练任务，适配不同能力儿童的发展需求，实现个性化培养；“赛”是延伸，推行迷你赛事常态化，让儿童在竞技体验中磨砺意志、学会合作、懂得尊重，实现体育育人的深层价值。

2.4 评价体系：多元化与过程性的统一

小网球工程打破“唯技能、唯成绩”的传统体育评价模式，构建运动能力、健康行为、体育品德三维综合评价体系，契合全人教育全面性、发展性的评价要求。在运动能力评价上，重点关注儿童网球技术发展性、战术运用有效性与体能表现；在健康行为评价上，侧重评估儿童热身防护习惯、运动安全意识与情绪调节能力；在体育品德评价上，聚焦儿童规则遵守、团队协作、竞赛礼仪等素养。评价过程中，注重过程跟踪与发展性评估，全面、客观反映儿童的成长状态，避免单一评价带来的片面性。

3.小网球工程全人教育的多场景实践

3.1 学校体育场景：普及与特色融合

学校作为小网球工程育人实践的主阵地，构建“普及—提升—竞技”三层课程体系，实现全员参与与个性发展的统一。在普及层，将小网球纳入小学与幼儿园常规体育课，实现全员覆盖，让每个儿童都能接触网球运动、感受运动魅力；在提升层，开设小网球兴趣班与社团，满足儿童深度参与、提升技能的需求；在竞技层，组建校队，配备专业教练开展系统训练，培养网球后备人才。

3.2 课外体育场景：兴趣导向与自主发展

小网球工程以“五进”推广为抓手，积极拓展课外体育场景，在全国20余座城市开展推广活动，覆盖上万名儿童与家庭。通过举办趣味网球赛、城市之星挑战赛、网球嘉年华等低门槛活动，降低儿童参与难度，激发儿童自主参与意愿，帮助儿童养成终身运动习惯。课外场景的实践，打破了校园教育的边界，让网球运动走进儿童日常生活，彰显了全人教育的包容性与普惠性，为儿童全面发展提供了更多实践载体。

3.3 社区体育场景：家庭参与与社会协同

小网球工程积极拓展社区体育场景，推行“赛事、社区、园所、师资、专业指导五位一体”模式，以亲子网球活动、社区网球体验、家庭网球推广为载体，打通家庭—学校—社区的育人链条。通过邀请家长参与网球活动，引导家长重视儿童体育锻炼，形成家校社协同育人合力；通过在社区设立小网球体验点，配备专业教练提供指导，让儿童在社区就能参与系统训练。宁波等大城市已形成成熟的社区实践经验。

4.小网球工程与国内外全人教育实践对比

国外全人教育实践有多种成熟范式，与小网球工程相比，既有共性，也存在差异。芬兰教育强调教育公平、游戏化教学与自然体验，注重儿童基础能力与综合素养的培育，与小网球工程游戏化、普惠性的理念高度契合，但小网球工程更侧重结构化的技能训练与系统化的赛事体系构建；华德福教育突出自然探索与合作精神培养，小网球工程兼顾合作与竞技，通过规则教育与赛事体验，强化儿童的社会品格与规则意识，形成了独具特色的育人路径。

在国内体育改革背景下，各类校园体育项目均在践行全人教育理念，但各有侧重。校园足球以团队运动为核心，侧重培养儿童的团队协作能力与社会性素养，育人场景相对集中于校园；武术进校园以中华优秀传统文化传承为核心，侧重培养儿童的身心协调能力与文化自信，技能体系具有鲜明的民族特色；小网球工程则兼具低龄适配性、场景全覆盖、技能系统性与国际视野四大优势，在器材创新、推广模式、全链条培养上形成了独特亮点，尤其在低龄儿童体育普及与体教融合方面，提供了更具针对性的实践路径。

5.小网球工程全人教育实践的特色与创新

5.1 技术创新：器材与规则适配儿童发展需求

小网球的核心技术创新的是“三适配”设计，即器材适配、规则适配与教学适配，充分体现全人教育的公平与包容原则。器材方面，采用轻量化、小型化的网球拍与网球，适配儿童的手掌大小与力量水平，降低参与难度；场地方面，采用迷你化场地，减少运动距离，提升儿童运动体验与参与积极性；规则方面，简化竞赛规则，降低对抗强度，注重趣味性与安全性，让儿童能够快速理解并参与其中，让不同年龄、不同能力的儿童都能参与网球运动。

5.2 模式创新：“五进”推广与“五位一体”协同育人

小网球工程创新推行“进家庭、进幼儿园、进学校、进社区、进乡村”的“五进”推广模式，实现了体育育人场景的全覆盖，打破了校园与社会、家庭的边界，让网球运动真正走进儿童生活。同时，构建“赛事、社区、园所、师资、专业指导五位一体”的协同育人机制，形成了学校主导、家庭参与、社区支撑、专业保障的育人网络，落实了全人教育的联系性原则，实现了教育要素的有机整合，提升了育人实效。

5.3 理念创新：深度体教融合的全人育人路径

小网球工程的核心理念创新，是将网球运动定位为全人育人的载体，而非单纯的技能训练项目，实现了体教融合的深度落地。通过“学—练—赛”一体化体系，将体能训练、技能传授、品格培育、文化传承有机结合，让儿童在运动中提升体能、锤炼意志、学会合作、懂得规则，实现体能、智能、心理、社会性的同步发展。这种理念创新，突破了传统体育教育“重技能、轻育人”的局限，探索出一条低龄儿童体教融合的可复制、可推广的全人育人路径。

6.结论与展望

6.1 结论

小网球工程在培养目标、课程设计、教学方法、评价体系四大维度深度嵌入全人教育理念，形成了“目标全面、课程科学、方法灵活、评价多元”的育人体系；在校园、课外、社区三大场景形成了成熟的实践模式，实现了育人场景的全覆盖；以技术、模式、理念三大创新，突破了传统儿童体育教育的局限，成为体教融合背景下儿童体育育人的典型样本。该项目为我国儿童体育教育与体教融合发展提供了宝贵经验。

尽管小网球工程在全人教育实践中取得了显著成效，但仍存在一些局限：一是项目实施时间较短，目前的研究多集中于短期育人效果，长期育人效果的跟踪数据不足，难以客观评估项目的长期影响；二是区域与群体差异研究有待深化，不同地区、不同年龄段、不同家庭背景儿童的参与效果存在差异，相关研究仍较为零散；三是师资队伍的全人教育素养仍需提升，部分教练侧重技能训练，对儿童心理、社会性培养的重视程度与能力不足，影响育人实效。

6.2 策略

未来小网球工程的全人教育实践可从四个方面进行优化：一是建立长期跟踪评估体系，对儿童参与后的身心发展、行为习惯、品格素养进行长期跟踪，积累数据，为项目优化提供支撑；二是加强全人教育导向的师资培训，提升教练的全人育人意识与能力，推动教学向“育人导向”转变；三是深化课程游戏化、个性化改革，结合不同年龄段、不同区域儿童的特点，优化课程内容与教学方法，提升育人的针对性与实效性；四是加强国际交流与合作，借鉴国外全人教育与儿童体育实践的先进经验，结合我国国情进行本土化创新，提升项目的国际化水平。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html