基于新课标的初中网球大单元“学、练、赛”一体化教学设计

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中提出关于改革教学方式的相关建议，强调教学活动应从“知识与技能为本”转向“以学生发展为本”，并在球类运动版块中，提及应以提升学生快速反应和预判能力为目的制定教学计划。从大单元视角整合初中网球教学资源，能够使教学内容以结构化、系统性的方式呈现，从“学、练、赛”一体化视角实施大单元教学计划，更可在突出学生主体地位的情况下，为学生提供更多实践和训练机会，促进学生对网球运动的掌握。基于此，围绕新课标背景下，开展初中网球大单元“学、练、赛”一体化活动具有一定实践意义。

1.“学、练、赛”一体化内涵

自“教会”、“勤练”、“常赛”理念实施以来，取得明显的教育教学效果，一线教师和许多教育学者开始将关注到投放到“一体化”问题中，“学、练、赛”一体化也由此应运而生。但有关于“学、练、赛”一体化内涵的理解缺乏统一性，如部分学者主要从“一体化”的角度，解析“学、练、赛”三个环节，强调“学、练、赛”一体化即在纵横两个方向，保证学习、训练、常赛三环节一致性的同时，形成三方的内在统一，此观点更注重课程内容的衔接。其中，纵向的一致性更多指向不同学段和课程之间的补充和衔接；横向的一致性代表不同领域和学科之间的整合与协调。还有学者认为，“学、练、赛”一体化需建立在单元教学基础上，即以大单元为基础单位，以“学、练、赛”三环节联系单元中的内容、技能与方法等，通过一体化的教学模式，促进不同技能、不同知识点之间的联系，以此达成提升学习成效和教育效果的目的。研究综合诸多学者观点，将“学、练、赛”一体化定义为，为达成统一的教学目标，整合多种教学方法，并基于学习、训练、比赛三环节互相配合下所形成的一种教学模式。

2.新课标下初中网球大单元“学、练、赛”一体化教学设计

新课标视域下，初中网球教学方向更为清晰，同时，新课标中提出关于培养学生体育核心素养的相关要求，强调应在学科教育中，注重对学生健康行为、运动能力与体育品德的正向引导，此背景下，传统以技能水平提升为主的育人模式已然无法满足学生成长需求。初中网球大单元“学、练、赛”一体化教学活动，更多以学生为主体，从大单元视角制定教学计划，也能更好的串联“学、练、赛”三个环节，促进一体化教学活动的有序实施。但“学、练、赛”一体化的实践并非一蹴而就，需在把握新课标要求、单元教学内容基础上，制定学习、训练和比赛计划。为此，研究以初中网球“正手击球”单眼为例，以新课标要求为基本方向，围绕初中网球大单元制定“学、练、赛”一体化实施策略。

2.1聚焦新课标与单元内容，明确“学、练、赛”一体化实施方向

基于新课标文件中有关球类运动相关要求来看，需要在保留它与其它类型的运动的教育价值的同时，还需要培养学生对球赛的浓厚兴趣。此外，还需要在教学中加强学生的预判、反应和决策等多种技能，让他们在有球赛的过程中，逐渐养成勇敢顽强、遵守规则、公平竞争等良好的体育品质，建立协作与团队意识，掌握独立判断、自我调控情绪和快速反应的能力。结合初中网球“正手击球”大单元内容分析，主要包含以下几个方向，如①原地正手击球、移动中正手击球；②原地正手直线击球和正手斜线击球；③移动中正手直线击球和正手斜线击球。该单元教学内容更检验学生上下肢力量、手眼协调性、动作协调性以及心理品质。

基于新课标与大单元内容来看，可围绕“学、练、赛”一体化，确立如下目标：首先，提升学生上肢力量和身体控制能力，培养学生眼手脚协调性和身体灵敏度；其次，帮助学生掌握正确正手击球技巧，并围绕学生学情、能力水平，设计不同的“学、练、赛”一体化活动，助力学生实现阶段性提升；第三，传递正手击球相关礼仪和规则，使学生养成守秩序且沉着冷静的品质；第四，培养学生团队协作能力，使学生能够具备良好的心态面对网球运动。

2.2以学生为主体，巩固学生理论基础

无论对于网球亦或是其他运动而言，“学”均属于第一步，也是为后续训练和比赛打好基础的关键环节。事实上，网球运动也需要依托一些理论知识作为支撑，即学生需要在掌握基本的技能方法、规则、判罚标准情况下，再开展一系列训练活动。结合传统初中网球教学模式分析，多以教师的“教”为主导，常忽略学生“学”的过程，导致学生长期处于一种被动学习状态，影响学生对知识和技能的吸收与掌握。为此，教师应以学生为主体，改变传统“学习”模式。如在讲解“正手击球”相关技术要点的过程中，学生需掌握准备姿势、后摆引球、击球动作、等相关内容。为将知识内容以更为直观的形式呈现，教师可结合信息化资源，搭建网球运动情境，并以FLASH动画的形式，慢动作展现不同技能要点。如果是预备位置，学生需要面对对手，双腿分开，膝盖放松，重心放在前脚上，身体向前倾斜。后摆发球法着重于当学员用正手反击对方来的来球时，首先要抬起左腿，然后再向右向前一步。与此同时，右脚扭转90度，将右脚与底线平行，然后将身子的一侧面对对手的场地，通过髋部和肩部的转动，逐渐地将右臂向后拉动，保证球拍的顶端与拍头分别位于球网上方，高过手腕，在逐渐转动肩部后移动重心。最后，左转，使左肩正对球网，随时准备接来球。在这个过程中，保持平衡是由左臂主导的。打击的操作是：由后向前摆动来接来的球，在接来的时候，腕关节向后伸展，然后用双足猛踏地面，实现旋转挥拍的作用；正手击球时确保球下落腰下再尝试击球。此类要点带有复杂、繁琐等特点，因此，教师可结合FLASH动画的形式进行动作还原，并利用慢放功能，反复加深学生对正手击球技术动作的印象、细节的观察。同时，配合提出相关问题，如“准备姿势要点是什么？”、“后摆引球重心在哪？”、“正手击球动作分为几种？”等，在不干预学生自主学习与思考的前提下，通过问题明确学生学习方向，使每位学生均能在学习环节，更好的内化并迁移理论知识，为训练和比赛活动的开展奠定基础。

2.3以训练为途径，培养学生技能水平

练习是帮助学生掌握运动技能、熟练技巧动作的重要途径，但网球运动训练并非一蹴而就，尤其对于“正手击球”而言。“正手击球”不仅需要学生具备一定体能和身体协调性，还需掌握一定的反应能力、运动技巧等。而学生之间存在个体差异，体能水平、反应能力等均带有明显不同，因此，统一化的训练方法并不能满足每位学生需求。此情况下，教师可对接学生需求，展开不同形式的训练活动。如对于一些体能、反应、技能水平不足的学生而言，为了提高篮球技术水平，必须进行以下几项运动：①进行无球摆动运动。让学生们拿着拍子，对着一面镜子或者空旷的地方，做好挥杆的准备，同时回想自己的动作要领，同时也要保证自己的身体平衡；②二人在网外徒手接发球练习。在这个训练阶段，可以让学生们两两一队，站在球网的另一边，站在一米开外，用双手去抓球。本课程要求学生以自己的双手作为网拍，，以此完成击球练习；③引入球感练习。手握住球拍连续颠球，或是对地面施以拍球使地面的球反跳空中以此反复。除此之外，还可在训练场地底线的位置进行自我拍球，再通过拍击让球未接触地面便越过边界线，由此感受髋关节、肩膀的具体位置；④代入网球墙击球练习。站立距离墙壁5-6米的位置，以正手击球的方式将球击至墙壁，至其回弹地面，再进行连续正手击打练习。逐步掌握技巧后，在墙体区域固定标记圈，将标记圈作为击球点展开训练，以此充分了解控球技巧。

针对一些具备运动基础，能够快速掌握网球运动技巧的学生，可尝试提高训练难度，如：①开展多球训练，即静态和动态送球训练。其中，静态送球训练指，学生需要提前做好侧身击球准备，在教师原地抛出球后，随即进行正手击球，体悟挥拍击球的感觉；动态送球训练指，教师立足于发球线的另一端，向前推进至距离球网3-5米的位置，在将球投掷于学生，引导学生在移动、上步的情况下接球；②对打训练。要求学生两两一组，分别站在训练场地的两端，通过向对方场地内侧打出正斜线的方式完成击球；③不定位置训练。教师需要在控制球落点的情况下，引导学生以正手击球的形式，将球准确击打过网。上述训练均更检验学生对球的判断力和身体协调性，更符合具备一定基础的学生展开拓展性训练。

2.4以比赛活动，增强学生实践经验

比赛是检验学生能力、帮助其获得网球运动经验的核心基础。在“学、练、赛”一体化模式下，比赛环节也形成对“学”、“练”两个环节成果的检验。为此，教师有必要结合“正手击球”要点，设计不同的比赛形式，以此助力学生网球运动能力的稳步提升，为增进学生对网球运动技能技巧的了解奠定基础。如以实际为例，为检验学生正手击球水平，教师可组织学生分为2人一组，在底线互相喂球。为增加比赛难度，引导学生可给出不同距离和高度的球，最终考察哪位学生击球数量最多即为获胜；除2人一组的对抗比赛以外，还可组织小组之间的比拼活动，如要求学生每4人成立一小组，小组内成员需要分别立足于场地的四个角，其中一位成员通过正手直线击球给同伴，同伴则需要正手解答出斜线球，斜线正手接球再给出直线球，如此循环，最终考察哪一小组学生默契度更高即为获胜。此类比赛形式均从不同层面帮助学生获得“正手击球”经验，为促进学生形成良好的心态，在比赛结束后，针对未获得理想比赛结果的个人和小组，提供一些激励性词语，如“下次一定会更好”、“再试一下”，同时，讲述一些有关于网球运动员的相关故事，以此缓解学生消极情绪，使其能够以更乐观的心态面对比赛。

3结语

  网球运动属于初中体育教育的重要组成部分，与其他运动项目不同之处在于，网球属于一种以技能为主导的隔网对抗性项目，除具备竞技性、趣味性特点之外，还带有较高的观赏性。但网球运动教学并非一蹴而就，尤其对于初中生而言。为此，教师有必要立足于新课标视角，围绕初中网球大单元设计“学、练、赛”一体化活动，以学习帮助学生打好基础、以训练培养学生技能水平、以比赛增强学生实践经验，为助力初中生在网球运动领域的长远发展奠定基础。

文章来源：  《网球天地》   https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html