“大思政课”视角下公安英模精神的培育策略研究

  公安英模精神作为社会主义核心价值观在公安战线的生动实践,其培育质量的好坏关乎职业信仰塑造与社会价值引领。“大思政课”教育格局的视野下,立足问题导向,聚焦教育创新、实践融合与生态构建,探索适应新时代需求的公安英模精神培育机制具有关键意义。
　　一、“大思政课”视角下公安英模精神的培育意义
　　(一)有利于深化社会主义核心价值观教育
　　在“大思政课”的框架下,公安英模精神的培育已成为深化社会主义核心价值观教育的重要实践路径,社会主义核心价值观作为国家、社会和个人层面的价值导向,需要通过具体的人物形象和生动的精神内涵来实现具象化传播。公安英模群体以忠诚、奉献、担当、正义为核心的精神特质,正是社会主义核心价值观在公安战线上的集中体现。通过挖掘公安英模的事迹并将其融入大思政教育体系,就可以使抽象的价值理念转化为可感可知的榜样力量,从而进一步激发青年学警对社会主义核心价值观的情感认同和行动自觉。
　　(二)有利于提升公安队伍职业使命感的关键作用
　　公安英模精神的培育不仅是社会教育的需要,更是公安队伍自我革新和职业化建设的内在要求,在公安院校“大思政课”的视野中,公安英模精神主要是通过系统性、持续性的教育实践去强化全警的职业荣誉感和使命感,从而为其履职尽责提供深层精神动力。公安工作的特殊性质也要求其从业者具备超乎常人的责任感、纪律性和牺牲精神,公安英模的先进事迹正是这些品质的集中展现。将英模精神融入学校教育、日常培训和实战演练,可以引导学警在未来职业生涯中始终以人民为中心,坚守法律底线。此外,公安英模精神的传承还能促进队伍内部的凝聚力,形成“见贤思齐”的文化氛围,最终达到激励全警在平凡岗位上追求卓越的目的。
　　(三)有利于构建社会公共安全文化的深远影响
　　公安英模精神的培育在“大思政课”体系中还具有超越行业范畴的社会意义,是构建全社会公共安全文化的重要推动力。公共安全文化的形成需要公民对法治精神、风险意识和责任观念达成普遍共识,公安英模作为法治的践行者和安全的守护者,其精神内涵恰恰能够为社会提供价值引领,通过大思政教育渠道传播英模事迹,可以让公众更直观地理解公安工作的艰辛与价值,进而增强对法律权威的尊重和对公共安全事务的参与意识。从长远来看,公安英模精神的广泛传播能够推动形成“人人共建、人人共享”的安全文化生态,为推进国家治理体系和治理能力现代化奠定坚实的群众基础。而这种文化层面的浸润效应,正是“大思政课”打破课堂边界、实现全员全程全方位育人的生动体现。
　　二、“大思政课”视角下公安英模精神培育存在的问题
　　(一)教育模式单一化与创新不足的问题
　　在“大思政课”框架下推进公安英模精神培育时,教育模式单一、创新不足已成发展瓶颈。传统思政教育多依赖课堂讲授、报告会等单向灌输形式,缺乏对英模精神多元解构和互动传播,虽能传递事迹大概,却难引发情感共鸣与价值认同。英模精神中忠诚、担当等动态品质,需情景模拟等沉浸方式呈现,但很多教师仍用静态“英雄叙事”宣传,致使英模形象符号化,削弱榜样感染力。数字化时代,青年偏好短视频、虚拟现实等获取信息,可公安英模精神传播仍依赖传统图文与讲座,没利用好新媒体做场景化重构,易致教育内容与受众认知脱节,影响思政教育实效。
　　(二)面临理论与实践衔接断裂的困境
　　公安英模精神培育在“大思政课”体系中的另一个明显的问题,在于理论学习与实践体验存在衔接断裂,公安英模精神的本质是实践性精神,其价值不仅在于认知层面的认同,更在于行动层面的践行。公安院校的思政课程普遍存在“重知识传授、轻行为引导”的倾向,教师们基本是通过把公安英模精神简化为抽象的道德准则或政治要求进行理论灌输式传授,没能构建起连接课堂与社会、认知与行动的桥梁。此外,如今公安英模精神的培育往往局限于校园场域,未能与社会治理实践形成联动,公安英模的先进事迹多发生在复杂的社会情境中,但校园内的学生缺乏深入基层、参与一线警务的机会,所以难以通过真实场景的磨砺内化英模精神。这种理论与实践的分割,不仅会严重弱化教育效果,还会使学生产生“知行分离”的认知偏差——他们可以在课堂考试中复述英模精神的内涵,却在面对现实矛盾时无法自觉运用其价值内核指导行为选择,最终导致培育目标与教育成果之间的落差。
　　(三)遭遇社会协同机制缺位的挑战
　　公安英模精神的培育作为一项系统性工程,需要高等院校、公安机关、媒体平台和社会公众的多维协同,但在“大思政课”的实施过程中,各方主体尚未形成有效的协作机制,导致教育资源分散、教育合力不足。目前,公安英模精神培育存在三大问题。其一,公安机关与公安院校合作不够深入。英模精神传播需要真实案例,但因信息保密、工作强度等因素,公安机关难以为学警思政教育持续提供一线素材与互动机会,致使教学内容更新滞后、针对性欠佳。其二,媒体传播娱乐化削弱了英模精神的严肃性。在流量至上的环境下,部分媒体为博眼球,刻意渲染英模人物的悲情、戏剧化情节,却不深挖精神内核,对英模“神化”或“标签化”,这既歪曲了英模精神,也引发公众对公安工作的误解。其三,社会公众参与度低,让英模精神培育变成“单向输出”。普通民众常被动接受英模事迹宣传,缺少志愿服务、警民共建等亲身感受与传播英模精神的渠道,难以在社会层面形成持续的价值共鸣。
　　三、“大思政课”视角下公安英模精神培育策略
　　(一)构建沉浸式、多维联动的教育模式以突破传统桎梏
　　要解决当前公安英模精神培育中存在的教育模式单一化问题,就需以“大思政课”理念为引领,构建出沉浸式、多维联动的教育模式,通过技术赋能与内容创新实现教育形态的全面升级。教师在内容设计层面,需摒弃对公安英模形象的扁平化塑造,采用“成长型叙事”策略,将英模精神的形成过程置于时代背景、职业环境与个人抉择的动态交织中展开,可以通过纪录片式的教学资源,完整地去呈现英模人物从普通警员到行业标杆的成长轨迹,助力学警切实体悟精神品质实践转化。
　　在技术应用层面,教师应深度融合虚拟现实、学会基本AI等技术,开发以公安英模精神为主题的沉浸式体验项目,通过构建反恐处突、抢险救援等虚拟场景,让学习者在角色扮演中直面道德抉择与职业考验,切身感受英模精神的价值张力。与此同时还可以依托短视频平台、互动社区等新媒体载体,打造“微课堂”“云访谈”等轻量化传播形式,并邀请英模本人或战友以直播对话、在线答疑等方式增强教育的即时性与亲和力。这种教育模式的革新不仅能够激活学习者的主体意识,更能通过情感共鸣与认知重构的深度结合,实现英模精神从“被动接受”到“主动内化”的质变。
　　(二)建立知行合一的实践育人体系以弥合价值断层
　　破解公安英模精神培育中理论与实践脱节的困境,关键在于构建贯穿职业全周期、覆盖能力全要素的实践育人体系,将精神培育深度嵌入公安工作的现实场域。在公安院校教育阶段,需重构“课堂—实训—实战”一体化培养链条,将英模精神要素有机融入警务技能训练。在民警培训层面,则应建立英模精神与岗位履职的常态化对接机制,开发“精神赋能—能力提升”双螺旋课程体系,然后再通过邀请英模担任实战教官、组织青年民警参与英模领衔的重大任务,在真实工作场景中实现精神传承与技能传授的同步渗透；在协同维度上,通过联动社区、学校、企事业单位,创建“英模精神实践共同体”,搭建公民安全素养培育平台,组织警校生和市民参与反诈宣传、平安巡逻等公益活动,在实践中深化对英模“人民至上”理念的价值认同。
　　(三)打造全域协同的生态化培育网络以凝聚社会合力
　　为了应对社会协同机制缺位的挑战,必须依托“大思政课”的全社会育人视野,构建党政主导、多元主体协同参与的生态化培育网络,从资源整合看,公安机关应与宣传、教育、文化机构常态化协作,组建跨领域英模精神研究传播中心,梳理不同时期、业务条线的英模案例,建立分类分级精神资源库,为学校和社会宣传提供精准素材。媒体传播上,制定规范性指引平衡新闻与社会价值,鼓励主流媒体用影视剧、纪实文学等创新表达,深度刻画英模精神世界,同时加强自媒体监管,避免英模精神被娱乐化消解。社会参与方面,则可创设“公民安全文化培育计划”,将英模精神传播融入基层治理实践,并通过设立社区英模讲堂、组织市民参与“警营开放日”活动,构建警民双向互动的情感联结。家庭教育角中,教师可以通过开发亲子共学的英模精神教育项目以及借助家庭伦理的情感纽带增强价值传递效能,这种全域协同网络的构建,不仅能够突破部门壁垒、激活社会资源,更能在多元主体的价值共振中形成公安英模精神培育的持续生命力。
　　总之,公安英模精神培育作为一项兼具政治性、实践性与社会性的系统工程,通过教育模式革新激活主体认知、实践体系优化促进知行合一、协同网络建设强化社会认知,不仅能提升针对性与实效性,为公安队伍专业化建设注入精神动能,还能为构建共建共治共享的社会治理格局提供文化支撑与价值纽带。

文章来源：  《经济导报》  https://www.zzqklm.com/w/qt/35712.html