南宁市兴宁区小学阶段的地方戏曲传承发展研究

        兴宁区小学地方戏曲传承发展的教学调查

　　（一）戏曲教育课程设置现状

　　解放路小学将戏曲教育正式纳入学校的常规课程体系，使之成为学生必修的艺术课程。该课程内容广泛，包括传统唱腔技巧训练（以粤剧唱法为主）和身段表演、舞台走位、手势动作等舞蹈元素。此外，学校还编创了具有地方特色的戏曲广播操和戏韵手指操，丰富了戏曲教学形式。

　　兴望小学目前将戏曲教育以兴趣课形式开展。学校采用学科融合的方式，在美术、语文、思政等科目融入戏曲元素。例如在美术课上，学生通过欣赏和绘制戏曲脸谱，了解脸谱色彩的文化意义，提升绘画技巧；语文课堂上，教师借《窦娥冤》《西厢记》等内容，深入讲解戏曲作品的历史背景、艺术特色和文学地位；思想品德课上，教师借助戏曲中的忠孝节义故事培养学生道德情操。

　　（二）戏曲教学资源利用情况

　　解放路小学实现了戏曲教育100%全覆盖，确保了全校学生都能参与其中。学校采取了校内外合作的方式，积极与校外的戏曲表演者和专家建立联系，共同整合校内外的戏曲教育资源。为支持戏曲教育的实施，学校专门设立了戏剧服装室和舞蹈房，为学生提供了一个良好的学习环境。此外，学校还注重师资队伍建设，每位教师都根据自己的专业特长，开发了一套独立的教学体系，以满足不同年级、不同兴趣学生的需求。

　　兴望小学将戏曲教育工作与美术学科进行了深度融合。针对四年级的学生，学校特别创编了《戏曲头冠、头饰与纸浆艺术的融合教学》这一教材，旨在通过传统戏曲文化的引入，结合现代纸浆艺术手法，让学生们在动手实践中了解中国传统文化的魅力。在每周的兴趣课上，经验丰富的戏剧团教师还会亲自授课。

　　（三）学生戏曲活动开展情况

　　每年6月的第二个星期六是文化和自然遗产日，解放路小学都会举办非遗活动。解放路小学通过馆校共建，邀请多位戏曲传人作为客座教师，组成了一支专业的师资团队。这些艺术家定期入校，亲自指导“小梅花戏曲艺术团”的孩子们进行训练，帮助他们提升表演技巧，培养对传统艺术的兴趣。解放路小学在戏曲教育方面有着丰富的实践经验。学校不仅将戏曲融入各种社团活动，还创建了一个全面的戏曲学习平台，为学生提供多样化的学习资源和支持。此外，学校巧妙地将戏曲元素融入各学科教学，这不仅丰富了学生的知识结构，也加深了他们对中国传统文化的理解和认同。为了给学生提供更多展示自我的机会，解放路小学搭建了一个广阔的展示舞台。通过校内外活动，学校的戏曲传承教育取得了显著成效，并逐渐产生了广泛的社会影响。近年来，解放路小学的戏曲教育项目多次受到主流媒体的关注和报道，其成果不仅在国内引起强烈反响，还远播海外，成为推动中华优秀传统文化国际传播的一股力量。

　　兴望小学是一所注重学生全面发展、重视传统文化教育的学校，校园走廊和教室的墙壁上挂满了学生的手工作品。其中包括精致的青花瓷器、色彩斑斓的剪纸艺术以及各式各样的戏曲主题浮雕画等。为了让学生更好地接触和理解中国丰富的文化遗产，学校特别设计了一系列与美术相关的课程和活动，其中，浮雕画作为一种重要的艺术形式，被巧妙地融入学校的教学计划。学生在老师的指导下，尝试使用各种材料和技术，亲手制作精美的浮雕作品。特别是雕刻戏曲人物脸谱的过程，不仅激发了孩子们对传统艺术的兴趣，还让他们在实践中学到了戏曲的基本知识和文化意义。

　　兴宁区小学地方戏曲传承发展的交流调查

　　在东南亚多元文化场域中，传统戏曲的教育传承与跨国交流呈现独特的在地化逻辑。2023年，解放路小学受马来西亚“郑和文化节”邀请，在马六甲培风中学开展“邕剧工作坊”，通过拆解“云手”“兰花指”等身段动作，设计“戏曲瑜伽”互动游戏，同时用中英双语讲解邕剧脸谱色彩寓意（如红色代表忠义，类似马来英雄Hang Tuah的勇敢精神）。这种“去符号化”的教学，使非华裔学生的参与率达45%，远超其他同类展演活动。理论层面，这暗合霍米·巴巴的“第三空间”理论。南宁学生与新加坡南华小学同伴通过虚拟现实技术共演改编版《刘二打番鬼》的过程中，前者用邕剧“广韵”念白，后者以英语说唱补充剧情，两种文化表述在跨国课堂中碰撞出全新的诠释可能。如新加坡学生将剧中“打番鬼”情节类比本土民间故事《聪明的乌龟》，形成超越文化原生语境的意义再生。

　　相当一部分研究多聚焦东南亚国家本土戏曲或中国主流剧种（如京剧）的传播，对“地级市地方戏曲”的跨国教育实践关注不足。针对这一现场，解放路小学创新地构建了“工具包式传播体系”，开发了包含12个模块化教案的《邕剧文化交流手册》（中英泰三语），涵盖“如何用折扇表现四季”“戏服纹样的数学规律”等跨学科课程，供东南亚华校教师自主适配。这种“去专业化”的教育转化，区别于泰国孔剧的“师徒制”传承和越南嘲剧的“国家课程嵌入”，为非物质文化遗产的跨国流动提供了“轻资产、重参与”的新范式。正如马来西亚华校校长陈志强所言：“我们不需要完整的大戏，需要的是让孩子能动手、能理解的文化钥匙——解放路小学的邕剧工作坊，正是这样的钥匙。”（访谈记录，2024年10月）

　　兴宁区小学地方戏曲传承发展的调查结论

　　（一）目前面临的困境

　　目前，兴宁区各小学的戏曲教育师资严重缺乏，对戏曲教学中身段表演等核心技能的教学需求造成了显著影响。同时，学校急需能够进行深入教学研究和实践总结的专业人才，这种状况进一步限制了教学质量和效率的提升。［1］这一现状的形成，主要是由于戏曲教育投入不足、缺乏完善的教师培训体系和晋升机制，这导致难以吸引和留住优秀人才，也使得现有教师缺乏提升专业水平的动力。师资的缺乏，使得小学戏曲教育缺乏系统的课程标准和教学指导，教师在教学过程中也缺乏明确的方向和依据，难以保证教学质量和教学效果的一致性，阻碍了戏曲教育在小学的有序开展。

　　与此同时，学生兴趣的激发与家长支持力度也是难题。为了解小学阶段学生和家长对戏曲的认知、态度和期望，项目组设计了包含15道题目的调查问卷。问卷涵盖戏曲认知、“戏曲进校园”活动知晓度、对戏曲传承的看法及建议等内容。项目组在兴望小学发放电子问卷，回收有效问卷110份。调查显示，戏曲在受众中的认知度有待提高，对于戏曲的剧种分类、艺术特点、文化内涵等知识有待普及。

　　显然，随着时代发展，年轻一代更倾向现代流行文化形式，学生在接触传统戏曲时存在隔阂。例如，传统戏曲的节奏较慢，剧情叙事方式与现代影视、音乐剧等形式差异较大，导致学生对戏曲缺乏兴趣。家长对戏曲艺术价值的认识不够深入，认为戏曲对孩子未来发展帮助不大，缺乏配合学校开展戏曲教育活动的积极性。此外，家校之间关于戏曲教育的沟通渠道不畅，信息不对称，也进一步限制了家长的积极性。

　　（二）传承发展的优化策略与展望

　　近年来，南宁师范大学音乐与舞蹈学院建立了戏曲教育人才培养机制。各小学应该加强与高等教育学校的交流和合作，引进专业戏曲人才，充实教师队伍。同时建立完善的教师培训机制和晋升激励机制，鼓励教师开展戏曲教学研究和实践创新，提高教师从事戏曲教育的积极性。

　　再者，制定系统的小学戏曲教育课程标准，加强学科融合与开发跨学科课程也十分关键。创新教学方法，如融入现代音乐、舞蹈等元素，实现对传统戏曲剧本的创新改编，可以增加戏曲教学的互动性和趣味性，开发出具有地方特色和时代气息的校本戏曲课程。

　　最后，传承发展戏曲文化，还需加强家校沟通。学校可以通过家长会、家长学校等形式，向家长宣传戏曲教育的意义，提高家长对戏曲艺术价值的认识。同时，学校还可以探索多元化的经费支持模式，如争取政府补贴、社会赞助等，为学生参与戏曲学习创造更好的条件。

　　后续可开展跨区域研究，对比不同地区小学戏曲教育的经验和做法，探索更具普遍性的传承模式，进一步研究如何利用现代信息技术，如线上课程、虚拟现实教学等手段，拓展戏曲教育的空间和渠道，提升戏曲教育的覆盖面和影响力。

文章来源：  《大河美术报》   https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html