网络圈层化背景下高职学生数字素养提升实践研究

摘要：网络圈层化作为互联网时代的典型社会现象，通过信息同质化传播与认知区隔对高职学生数字素养的培育形成理论与实践挑战。本文基于指定研究文本，从理论层面解构网络圈层化的生成机制，重构数字素养的理论框架，并分析二者的互动机理，旨在为职业教育领域数字素养培育提供理论支撑。研究发现，网络圈层化通过算法推荐、资本逻辑与亚文化区隔塑造认知窄化，而数字素养的理论内涵需从传统“技术技能导向”拓展为“技术能力+跨圈传播+价值认同”的三维框架，其理论创新点在于揭示了红色文化跨圈层传播能力作为数字素养核心维度的必要性。

一、网络圈层化的理论解构与特征分析

网络圈层化的理论内核可从社会学“场域理论”与传播学“信息茧房”理论中寻得支撑。从本质上看，它是基于用户兴趣偏好、价值认同与社交关系形成的封闭性传播场域，其核心特征表现为信息传播的封闭性与认知建构的区隔性，这一过程通过三重机制实现：

（一）技术维度：算法推荐塑造“信息茧房”

算法推荐技术通过用户画像实现信息精准推送，在满足个性化需求的同时，导致信息来源单一化与认知窄化。《网络圈层化背景下大学生积极社会心态的培育研究》指出，算法的“路径依赖”使高职学生长期处于“兴趣同温层”，60%的学生因算法推送很少接触圈层外观点，形成“认知窄化—信息筛选能力弱化—批判思维抑制”的恶性循环。这种技术机制本质上是数字时代“工具理性”对认知自主权的侵蚀，印证了Pariser（2011）“滤气泡”理论中“技术重构认知边界”的论断。算法推荐不仅固化了用户的信息获取路径，还通过“茧房评估”“一键破茧”等功能的局限性，进一步限制了用户主动突破圈层的可能性。

（二）资本逻辑：注意力剥削与劳动异化

网络平台通过占据用户注意力实现商业变现，资本驱动下的内容生产更倾向于娱乐化、碎片化信息，这导致高职学生对深度知识的探索意愿降低。文本数据显示，73%的学生偏好“轻食”娱乐性信息，对专业数据库、红色文化等异质信息的主动获取意愿不足，这正是资本逻辑下“注意力劳动异化”的体现——用户看似自由选择信息，实则沦为平台流量变现的工具，其数字素养中的“信息甄别与价值判断能力”被隐性削弱。资本通过切割主体知觉、割据数据领土、解析云资本等方式，将注意力技术封建化，形成经济租佃、领土割据、政治专治的特征，进一步加剧了数字素养培育的困境。

（三）亚文化区隔：符号斗争与身份焦虑

亚文化圈层通过独特符号体系（如电竞术语、汉服文化符号）强化群体认同，同时构建与其他圈层的认知壁垒。亚文化圈层的“符号斗争”使高职学生陷入“身份焦虑”，60%的学生因圈层归属拒绝接触异质文化，导致数字素养中“跨圈层信息整合能力”的缺失。这种区隔性在红色文化传播中尤为明显：78%的红色宣传局限于校内公众号，未融入B站、抖音等Z世代亚文化平台，反映出亚文化符号体系对主流文化传播的排斥。青年圈层的同质化与私密性，使得教育者需主动融入圈层，通过“旋转门”式引导实现跨圈层传播。

二、高职学生数字素养的理论框架重构

传统数字素养理论多聚焦技术技能维度，如以色列学者YoramEshet-Alkalai（1994）提出的“图像、再创造、分支、信息、社会情感”五维能力模型，欧盟（2006）定义的“数字工具检索与协作能力”。但在网络圈层化背景下，其理论内涵需拓展为三维框架：

（一）技术能力维度：从“操作技能”到“系统思维”

技术能力是数字素养的基础层，但其理论内涵已从单一工具操作升级为系统应用思维。高职学生的技术能力短板不仅体现为“38%能熟练操作专业数据分析软件”“15%会用权威数据库”的技能缺口，更在于缺乏“多学科整合能力”——如智能制造专业学生无法将物联网技术融入产线优化，电商专业学生忽视大数据选品分析。这要求理论层面将技术能力定义为“在专业场景中整合数字工具解决复杂问题的系统思维”，而非孤立的软件操作技能。例如，上海民航职业技术学院通过智慧实训平台与校企合作，将民航技术研发与数字素养培养结合，实现了从“流水线”到“数据流”的转型。

（二）跨圈层传播维度：突破“信息茧房”的核心能力

网络圈层化的封闭性使“跨圈层传播能力”成为数字素养的关键维度。其理论内涵包括：信息检索的“破圈能力”（如19%的学生能熟练使用“学习强国”高级检索功能）、内容创作的“圈层适配能力”（避免红色主题作品的“图文摘抄”同质化）、传播渠道的“跨界拓展能力”（入驻B站、抖音等Z世代平台）。文本中68%的学生缺乏红色资源跨圈层检索功能，43%认为红色文化“与自身兴趣脱离”，印证了这一维度的理论必要性——它是打破“信息同温层”、实现异质信息有效流动的核心素养。例如，电子竞技运动与管理专业通过“三元五维”学习者画像结构，将数字素养融入信息获取、处理、传播等环节，强化了跨圈层信息整合能力。

（三）价值认同维度：数字伦理与文化传承的融合

价值认同维度超越技术工具层面，指向数字行为的伦理规范与文化自觉。理论内涵包括：网络安全意识（仅29%的学生能识别钓鱼网站）、数字伦理自律（抵制网络暴力、抄袭）、文化传播自觉（主动承担红色文化跨圈传播责任）。文本将“红色文化跨圈层传播能力”纳入数字素养，本质上是将文化传承使命融入数字行为，使技术能力服务于文化认同建构，这是对西方“技术至上”数字素养理论的超越，体现了“技术+文化”的中国语境特色。例如，哈尔滨科学技术职业学院通过“1+X”证书制度与技能竞赛，将思政元素融入数字技能培训，实现了价值认同与技术能力的同步发展。

三、网络圈层化与数字素养的互动机理及理论突破

（一）互动机理：圈层化对数字素养的双重影响

1.抑制性影响

网络圈层化通过三重路径削弱数字素养：算法推荐导致信息筛选能力退化（73%的学生转发未经核实信息）；资本逻辑催生“轻信息”依赖，降低深度知识探索意愿；亚文化区隔强化“圈层固化思维”（60%的学生很少接触圈外观点），抑制批判思维。这种抑制性在教育公平层面表现为：73%的学生依赖圈层内割裂信息，60%缺少圈外信息，导致数字素养发展的“马太效应”——优势圈层学生获取更多优质资源，而弱势圈层学生陷入信息贫困。

2.建设性潜能

网络圈层化为数字素养培育提供新可能：集体认同凝聚功能可转化为跨圈协作的动力（如红色文化创作共同体）；虚实结合的公共参与场景（如校企数据治理项目）能提升实践能力。这种建设性提示，理论上可通过“圈层再造”实现数字素养的正向培育，关键在于引导学生从“被动接受者”转变为“主动建构者”。例如，上海民航职业技术学院通过“民航强国、制造强国”主题劳动教育基地，将数字劳动与文化认同结合，实现了技术赋能与文化浸润的协同。

（二）理论突破：职业教育视域下的创新贡献

1.丰富数字素养的理论元素

突破西方理论“技术技能单维导向”，构建“技术能力+跨圈传播+价值认同”的三维框架，将社会主义核心价值观、红色文化传承等要素融入理论体系，使数字素养从“工具理性”升华为“价值理性+工具理性”的统一体。文本中“立德导数、以德促数”的逻辑，正是这一突破的理论凝练。例如，全国首个高职院校学生数字素养标准《高等职业院校专科层次学生数字素养框架》（T/GZBC80—2024），从技术知识、应用能力、职业能力等六大维度构建了数字素养培养体系。

2.拓展圈层化的教育影响研究

不同于传播学聚焦社会层面的圈层化分析，本文从职业教育视角揭示：圈层化通过认知局限性、价值扭曲与数字能力缺失的联动，破坏教育公平性（73%的学生信息来源单一），为职业教育“云转型”提供理论依据——需构建“破圈”导向的数字化教学体系，打破圈层对知识获取的限制。例如，江苏智慧教育云平台的跨学科主题学习案例，通过在线时间管理与数据收集，培养了学生的跨圈层信息整合能力。

3.深化思政教育与数字技术融合的理论

文本提出“思政元素融入数字技能培训场景”（如“互联网社会道德”课程中的案例教学），并非简单叠加，而是在理论上论证了“价值认同与技术技能同步发展”的可能性：通过红色文化跨圈传播实践，学生既能提升数字技能（检索、创作、传播），又能深化文化认同，实现“技术赋能”与“文化浸润”的协同，这为职业教育的“育人与育才统一”提供了新理论视角。

四、结论与展望

网络圈层化与高职学生数字素养的互动关系呈现出复杂的双重性。未来研究需进一步关注圈层化的长期影响，探索“破圈”导向的教育策略，并加强国际比较视角下的理论创新。职业教育应依托数字劳动、产教融合等路径，构建“技术+文化”的数字素养培育新生态，助力高职学生在数字化时代实现全面发展。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html