新时代少数民族地区高校美育课程体系构建路径探索

摘要：新时代背景下，本文以“以美育人”的基本理念，探索少数民族地区高校美育课程体系构建的必要性、可行性及适配性。其核心是提升学生自身的审美能力、艺术素养及对中华多元文化的民族认同感。同时，透视美育课程体系构建在当前少数民族地区高校的困境与不足，深入探究民族文化元素在课程内容特色、强化美育师资、引入民族文化资源与教育实践平台等举措，以增强美育课程融合力、创新力为基点，致力于为少数民族地区师范专业美育课程体系的完善提供内在支撑与实践参考。

关键词：民族高校；美育；课程体系

引言：在民族地区高校视域下，美育一方面是对学生艺术审美感知的培养，也是对民族文化基因传承、增强文化认同与塑造正确价值观的重要使命。新时代背景下，少数民族地区高校的美育工作被赋予了更深刻的内涵——在提升学生艺术感知力的同时，引导学生从本民族的歌圩声腔、织锦纹样、节庆仪轨中体悟 “美”的多元形态，在辨析民族文化独特性与中华美学共通性的过程中，树立兼具民族根基与时代视野的审美观和文化价值观。

一、新时代少数民族地区高校美育课程体系构建的意义与价值

美育作为教育体系中重要的组成部分，在少数民族地区高校教育质量的全面发展体系中和提升亦起着重要的推动作用，有着特殊而关键的地位。它不仅关系到学生能否从本民族的文化瑰宝中提升审美能力，更承担着激活民族文化生命力、推动社会文化全面繁荣的重任。

党的十八大以来，“大美育”理念对民族地区高校的美育课程实践更具针对性和时代性。教育部印发《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》对新时代高校美育改革发展提出明确要求，使高校美育工作有据可循、有规可依，为构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系提供重要保障。学校美育是培根铸魂的工作，提高学生的审美和人文素养，全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务。可以看见，少数民族地区高校构建科学合理、系统完善的美育课程体系，有着更为深刻的内涵和意义。这是对国家加强美育工作号召的积极且具地方特色的响应，是立足当地多民族文化共生的实际需要。“美育与学生全面发展需求同向同行”在当前背景下被赋予新的内涵时。创新思维培养和人文素养提升，把培育和践行社会主义核心价值观融入高校美育全过程，根植中华优秀传统文化深厚土壤，汲取人类文明优秀成果，引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激发想象力和创新意识、拥有开阔的眼光和宽广的胸怀，培养造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。让学生在传承本民族美学精神的同时，获得适应时代发展的综合能力。对于少数民族地区高校而言，美育课程体系在在“立德树人”根本任务的指引下，培养出既懂民族文化精髓又具备开阔视野，德智体美劳全面发展的新时代建设者[1]。

二、 新时代背景下数民族地区高校美育课程体系构建的可行性

当前对于少数民族地区高校而言，美育课程体系不仅是人才培养体系的关键板块，更是铸牢中华民族共同体意识的重要载体，其在涵养学生人文精神、促进各民族文化交融互鉴方面的作用尤为凸显。然而，当前少数民族地区高校的美育课程内容多沿用主流艺术教育框架，对本土文化资源挖掘不足，导致学生对身边的“美”视而不见；同时，师资队伍中相对缺乏既精通美育理论又深谙民族文化精髓的复合型教师。民间艺人参与教学的机制尚未健全，难以将非遗传承中的 “匠人精神”转化为美育养分；课程实践环节多局限于校园展演，未能充分美育实践的真实文化场域，学生缺乏在真实文化情境中体验美的机会。

在新时代背景下，民族地区高校构建科学合理、系统完善的美育课程体系，有着尤为特殊且重要的意义。这不仅是对国家加强美育工作号召的积极回应，更是结合民族地区实际，落实立德树人根本任务、培养新时代高素质民族人才的具体实践。民族地区蕴含着丰富独特的民族文化，构建契合民族地区特色的美育课程体系，能将这些文化瑰宝融入教学，让学生在感受本民族文化魅力的过程中提升审美素养，增强民族认同感和自豪感。国家强调美育在人才培养中的重要作用，民族地区高校积极构建美育课程体系，是紧跟国家教育发展步伐的体现。通过系统的美育教育，能引导学生树立正确的审美观念，培养高尚的道德情操，助力落实立德树人的根本任务。民族地区高校的美育课程体系能培养学生兼具民族文化底蕴和现代审美视野。一方面，让学生在“从传统中来，到现代中去”，涵养兼具民族情怀与时代精神的人文关怀新时代高素质人才。另一方面，让学生从本民族的文化遗产中发现价值：学会用现代视角阐释其文化内涵，通过“以美育人” 的教育过程，让学生成为民族文化的当代代言人[2]。新时代高校美育课程体系的构建具有深远的战略意 义与迫切的现实需求。

三、新时代背景下数民族地区高校美育课程体系的现实困境

（一）美育定位目标模糊，课程资源支撑不足

作为民族文化认同构建的重要组成部分，美育教育的重要性不言而喻。然而，民族地区高校对美育教育的重视程度相对不足，美育常被视为“边缘性”教育内容，在课程设计和制度引导上存在一定的系统性缺失。少数民族地区蕴含丰富的民族文化美育资源，但高校往往未能将这些本土文化资源与美育课程建设深度融合，未形成具有民族特色的美育发展规划，导致资源闲置与浪费。同时，民族地区高校师资力量相对薄弱且结构单一，多数少数民族地区高校缺乏专业的美育教师，甚至依赖其他学科教师兼任美育课程，导致教学专业性不足。此外，少数民族地区高校相对缺乏将美育理论与本地民族文化美学内涵进行有机融合的整合机制。缺乏对民族文化中美学元素资源进行专业化课程体系构建的前沿性定位，导致建设具有民族特色的美育教学课程体系面临一定的困境与挑战。

（二）学生审美素养与认知存在的双重偏差

由于受应试教育惯性和地域教育资源限制，少数民族地区高校学生同样存在专业教育与人文美育割裂的问题，基础审美素养普遍不足，基础审美感知、鉴赏能力较弱。地域文化环境的特殊性使部分学生虽从小接触本民族文化，对民族艺术形式有感性认知，但缺乏对其美学原理、文化内涵的深层理解，审美的认知架构多停留在表面。此外，少数民族地区高校学生也常将美育等同于“欣赏美、感受美”，忽视其对人格塑造、创造力激发的深层价值。同时，部分学生对本民族文化的美学价值缺乏自信，或对其他民族、地域的美学形式了解甚少，存在“文化审美局限”，导致审美视野狭窄，难以形成跨文化的审美包容力。

（三）课程实施形式单一，文化融合与转化不足

当前，部分少数民族地区高校的美育课程仍以通识选修课为主，课程形式与内容缺乏特色，课程内容多沿用通用教材（如西方美学史、基础艺术理论等），未能结合本地民族文化特色开发课程（如“民族民间美术赏析”“非遗技艺与美学”等），导致课程与学生的文化背景脱节，吸引力不足。在授课方式上，大多高校仍以传统讲授为主，缺乏实践体验（如民族手工艺制作、民族歌舞体验等），教学效果有限，导致美育与专业课程、民族文化的融合度相对较低。除艺术、教育类专业外，部分高校在一定程度上未能将美育与本校优势专业（如民族学、历史学、艺术设计等）作进一步结合，缺乏将民族文化中的美学元素融入专业教学中，导致“美育与专业课程割裂”的情况发生[3]。此外，在对民族文化的“转化率”上，部分民族地区高校未能引导学生将民族文化中的美学智慧转化为创新能力，导致美育与文化传承、创新发展的结合不紧密。

四、新时代背景下数民族地区高校美育课程体系构建路径

（一）课程的体系化构建

新时代背景下，美育课程体系的系统性构建，一方面通过系统性地构建课程内容、目标，在符合提升学生审美能力、艺术素养及对本民族文化与中华多元文化的认同感的同时，进一步打通美育课程与其他学科之间的有机联系，为教师整体把握美育课程目标提供了系统化平台，教师能对各教学阶段进行针对性规划，依据具体教学目标设计适配的教学内容和目标。另一方面，从少数民族地区高校美育的独特意义与基本原则出发，以“由浅入深“和”民族文化渐进式体验”的体系化教学为基础，深入融合和发掘民族文化元素的特色美育课程内容，丰富教学内容与活动，确保课程规划和教学实践的多样性。此外，美育课程中教学方法的系统化运用，其相应的标准和原则也应体现在激发学生自主探索和研究，通过丰富的教学手段和课程内容挖掘学生学习潜能，引导学生对审美旨趣自我认知，逐步形成个人审美认知结构的体系化架构[4]。以此形成体系完备、结构合理的课程教学，逐步完成多元一体的美育课程标准和规范。

（二） 课程教学的前沿性探索

少数民族地区高校美育课程的前沿性探索，首先体现在美育课程体系的创新性，以及民族文化和艺术与高校美育教育体系构建的前瞻性探索[5]。因此，以当代青年感兴趣和能理解接受的课程模式提升美育教育课程质量，对于提升美育教育教学成果转化、推动美育教育课程转型具有重要意义和作用。在课程体系实践过程中，教学内容的创新一方面需将民族文化进行多维拓展。另一方面也需要在课程内容上进行多学科的资源融合。同时，引入当前艺术发展的新方向、新趋势，深入挖掘民族艺术的文化底蕴，将中西方艺术元素与现代教育相融合，在民族与世界、传统与现代的审美对话中，拓宽美育课程体系的文化视野。此外，教学方法的创新上，运用“案例 +研讨”和“项目+实践”等多种教学手段，逐步引导学生主动探索民族文化之美，构建完善审美认知结构，创新美育教学模式，推动少数民族地区高校美育课程体系的全面发展。让学生在美育知识架构下，从民族文化的学习者转变为“美”的再创造者和活态传播者，最终在前沿性课程构建原则指引下，形成既守得住民族之根，又接得住时代之气的美育课程实践体系。

（三）拓展美育课程，整合跨学科资源

民族地区高校的美育课程肩负着“传承民族文化”与“培育审美素养” 的双重使命，因此需要从课程内容上走出跨学科整合不足的困境。这种学科整合不足的矛盾不仅普遍存在于其他类型的学科课程体系中，更突显在美育课程体系的资源融中，更以民族文化的特殊性而呈现在民族地区高校的美育教育中，这需从地域文化传承与多学科协同的双重维度重新审视。

民族地区高校应重视本土艺术形式的整合与梳理，将其以独立的艺术技能课程，与其他学科的民族文化内涵进行有机整合。通过与全国高校美育课程的交流与合作，学习内地高校的跨学科模式，探索适应本地区民族文化的核心课程，在教学形式和课程建设上进行融合借鉴。一方面，民族艺术课程与现代美育理的整合念，不仅强调文化的传承，更能构建起文化变迁中的时代美学分析能力；另一方面，通用美育内容与民族学生的文化认知的融合，使学生既能从本民族文化中获得审美自信和文化认同，也能综合运用多元视角理解中华民族的美学价值。

民族地区高校的美育课程整合并非“艺术 + 其他学科”的简单融合，而是以民族文化为根基，使美育课程在跨学科实践中重新赋予其新的文化密码，最终形成“立足民族、面向多元”的美育课程体系。

（四）借鉴信息化技术，丰富美育课程模式

在互联网技术飞速发展的当下，民族地区高校的美育教学迎来新的变革契机。审美方式的便捷化与信息化教学的兴起，为民族文化的传承与审美教育的融合开辟了新路径。民族地区高校应紧跟时代潮流，充分挖掘民族美育资源，结合 “互联网+民族文化”的发展新形势，将富有地域特色的美育资源融合进移动平台，在校内打造富有美育元素的一体化课程生态，并以此创新美育教学模式，提升美育教育的质量与文化传播效能，让学生在掌握美育知识结构的过程中感受和体验美，使学生在具身学习过程中获 得独特的美感体验，思考与表达，从而达成美育培养的目标。

结语：

对于民族地区高校而言，美育课程体系的构建不仅是提升学生审美素养与文化素质的核心路径，更是传承民族文脉、推动各民族文化交融共生的关键举措，在实现教育全面发展中承载着特殊使命。少数民族地区高校在美育课程体系构建上，首先要深深扎根于本土民族文化的沃土，也需以开放的姿态吸纳多元文化养分，既包括国内其他民族的艺术精华，也涵盖国际优秀文化成果，引导学生在比较与借鉴中拓宽审美视野，形成对中华文化多元一体格局的深刻认知。同时，在“民族性+时代性+包容性”的特色教学模式下，一方面将非遗传承、民族民间艺术等内容系统纳入课程，另一方面，将传统美学中民族文化符号进行创新表达，为筑牢中华民族共同体意识贡献民族地区高校的独特力量，进一步提升美育课程体系高质量发展。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html