高等师范院校美术学专业书法教学体系试探——以新疆某地方师范大学为例

摘要：高等师范院校（以下简称“高师院校”）美术学专业学生未来任教于基础教育阶段需要具备示范性书写技能，其书法课程教学体系是否完善不仅关乎学生能否有效学习书写技能，甚至直接关乎于将来能否胜任这一职业。本文通过考察新疆某地方师范大学美术学专业书法课程教学体系，分析当前其美术学专业书法教学体系状况，整体了解书法课程教学体系建设中需要突破的“瓶颈”，并对此提出针对性建议，以期为相关人员提供参考。

关键词：美术学专业；书法课程；书法教学；教学体系

近年来，新时代党的治疆方略高度重视文化润疆工作，其核心在于推进新疆各族人民对中华文化的认同，构筑中华民族共有精神家园。在此背景下，新疆地方高师院校可发挥引领和育人作用，将书法教育列为美术学师范生的培养重点，为新疆少数民族地区高师院校美术教育的发展提供有力支撑，亦可在各民族交流交融中，将书法作为文化交流与传播的载体，为推进文化润疆工作添砖加瓦。自新疆地方高师院校美术学专业本科生纳入到服务于地方中小学的实习支教队伍中来看，我们深知为谁培养人——培养美术师资人才突出专业的基础性、师范性是中小学美术、书法基础教育的现实需要，书法教育便是美术师资人才培养专业化、综合化的自身需要。为此，思考如何上好这门美术学专业书法课程教什么、怎么教，到如何建设其教学体系，再到怎么培养美术师资人才显然值得探讨了。

一、美术学专业书法课程设置

当前，新疆地方高师院校还没有书法本科专业，书法教育只是作为培养师范生的一部分课程而存在。在美术学专业人才培养中，书法课程作为专业必修课程，其形象游离于美术性、师范性之间以技能补充课程而立足。使用教材大多由教研室推荐参考教材，但不统一发放给学生，不能保证人手一本，致使学生把它当作参考书使用。字帖（篆、隶、楷、行、草）使用教材不统一，由教师自选，或老师给出建议后学生自选购买。美术学书法课程开设两个学期，共计72学时，但是课时安排不够集中，学期课程周期较长，每学期上36学时，每周上2学时从第一周上到最后一周。教学内容单一，以毛笔楷书技法训练为主，有时也涉及硬笔（粉笔字、钢笔字）书法，基本未涉猎书法史论以及书法教法内容。教学方式老套，多以“师徒授艺”方式技能训练，随堂讲授基础理论知识和技法解析、示范。由此可看出，书法课程虽说在美术学专业课程体系中一门相对独立的专业课程，但其教学体系仍然不够完善而缺乏吸引力不能建立起课程的形象地位。

二、美术学专业书法课程教学体系建设状况

通过考察新疆某地方师范大学美术学专业书法课程教学体系，分析当前其美术学专业书法教学体系状况，整体了解书法课程教学体系建设中需要突破的“瓶颈”，从而推进建设其教学体系实现教学改革创新。

（一）课程定位与培养目标不够明确

新疆地方高师院校美术学专业书法教学仍存在课程定位与培养目标不够明确的问题。课程定位游离于美术性、师范性之间，即侧重于展现书法课程的美术性，强调学生的艺术性创作。高师院校的根本任务在于为各类中小教育培养合格师资，由此表明书法课程应展现其师范性，强调对师范生书法技能、审美素养及书法教学法等方面能力的培养。但并没有完全理清书法课程的定位，或是将其简单定位为边缘化的技能补充课程，未能很好地把握其所承载的丰厚文化内涵和在艺术素养培养方面所能发挥的重要作用；或是将其与书法专业专业课程定位同等看待，盲目追求专业化的艺术创作，使得学生习得的知识技能难以满足未来实际需求。培养目标针对性不足，即对于未来主要从事中小学教育的师范生来说，在书法学习中，他们除了要掌握必要的书法技能、书法史论基础外，还要掌握将这些技法和理论转化成教学知识的能力。不能将美术学专业书法教学培养目标则偏向于把学生培养成一位“书法家”，或偏向于“书法就是写字”的观念，或偏向于普通师范生（三笔字）书写技能训练“重硬笔轻软笔”的培养模式。

（二）课程设置及教学内容不够合理

课程体系设置是否合理，很大程度上影响着专业人才培养目标的实现及学生在课程教学中所能学习掌握的知识技能。然而仍有部分高师院校美术学专业书法课程存在设置不够合理情况。在课程结构方面，沿用传统线性教学模式，这一模式虽然有其科学性，讲求引导学生由简到繁地完成对书法基础、专业理论知识技能的学习掌握，但其前提是将每位学生统一视作要立志成为一名专业的书法家，这显然没有充分考虑学生的个体差异及未来发展的不确定性，致使优差、民汉学生之间差距愈发明显。在教学内容方面，主要侧重于对传统经典碑帖的临摹，但对历代书法史论、书法教学设计等方面鲜有涉及，学生可能进行了长时间的书法基础技法训练了，但对于如何完成一堂中小学书法课堂试讲、如何调动中小学生对书法的学习兴趣以及如何评价中小学生的书法创作等往往无计可施，使得师范生的核心竞争力大打折扣。

（三）师资队伍不够完善

缺乏配套完善的专业书法师资，是影响高师院校书法教学发展的一大困境。大多数教师主要来自于各类专业美术院校或综合院校的书法专业，他们擅长书法创作，但教育理论素养相对不足，特别是由于缺乏在中小学一线开展书法教学的具体经验，所以在教学实践中难以做到将专业知识技能传授与教学能力培养进行充分融合。需要特别指出的是，书法教师除去表现出教育理论（教学方法和手段）素养的不足，还未能很好地顺应当代语境，做到将书法教学与不同学科领域进行交叉融合，包括将书法教学与新媒体艺术相融合、将书法教学与文创设计相融合等，传授的知识技能较为传统，使得书法教学不足以推动学生开展跨学科探索研究，影响了学生知识视野的拓展和综合素质的发展。

（四）教学资源不够充足

教学资源作为保障教学体系有序运行的一大前提，书法教学配备的教学资源相对不足，影响了书法课程的教学效果。在硬件设施方面，书法教学对教学场地的通风、采光、宽敞度提出了较为特殊的要求，但新疆地方高师院校受制于学校教学空间，书法课程大多安排在普通教室或多媒体实训空间开展，不仅教学空间较为拥挤，还缺乏必要的陈列柜展示碑帖、教具，以及缺乏用于演示书法创作的多媒体设备。同时，教学需要的笔墨纸砚、碑帖等工具材料，通常要求学生自行购买，不仅加大了学生的学习成本，还可能由于工具材料质量不达标，对教学效果造成不利影响。在实践平台方面，师范生书法教学能力培养有赖于通过中小学真实教学场景开展实践培养，却与中小学之间缺乏完善的常态化合作机制，难以获得全面充足的教学实践机会。

三、美术学专业书法教学体系建设建议

美术学专业学生未来任教于基础教育阶段需要具备示范性书写技能，其书法课程教学体系是否完善不仅关乎于学生能否有效学习书写技能，甚至直接关乎于将来能否胜任这一职业，那么在书法课堂中怎么培养这一能力就很重要了。所以，笔者结合本次考察新疆某地方师范大学美术学专业书法课程，针对其教学状况提出相关教学策略。

（一）明确课程定位与培养目标

针对书法教学体系建设面临的课程定位与培养目标不够明确的问题，应当对书法课程定位及其培养目标进行明确界定，协调好课程师范性定位与示范性定位之间的关系，切实构建起一个两者互为融合、互为支撑的课程定位体系。高师院校的根本任务在于为基础教育培养合格教师，服务基础教育高质量发展[[[]庄华峰,蔡小冬.师范生书法教育的现状及对策——基于安徽师范大学书法教育的实证研究[J].安庆师范大学学报(社会科学版),2018,37(06):116-120. ]]，明确以师范性为根本的课程定位始终根植于这一前提，既不可将其简单定位为美术学专业下的一门边缘化技能补充课程，也不可将其视作专业美术院校书法专业的复制品，而应当将其定位为一门融合专业知识技能培养、审美培育、教学法转化等多元化功能的教育核心课程。从而致力培养学生未来作为中小学教育工作者所应当具备的各方面能力和素养。

（二）优化课程内容及其设置结构

高师院校书法教学体系建设应当突破传播单向线性教学模式，构建起一个更为科学完备的书法课程教学内容。一加强对书法史略的教学占比，可培养学生的书法审美、鉴赏能力，可完成对各时期、各书法流派风格的基本鉴赏；二美术学学生对书法基础技能加强训练可突破师范生（三笔字）书写技能训练“重硬笔轻软笔”的培养模式，提升师范书写生毛笔字能力；三学习篆刻和篆刻史可提高师范生的专业技能基础和审美素养；四提升书法教学法知识的占比，可包括教什么、怎么教以及各学段学生书写身心特征、教学组织管理、教学评价手段等内容（如表1）。但包含这些内容的课程仅以72学时是无法完成的，所以应当增加美术学专业书法课程的学时数。

课程周期 五段论 大单元教学内容 学时安排 周学时

第一学期（36学时） 书法史略 先秦、秦代书法 4学时 4学时

书法基础技法 大篆、小篆 20学时

篆刻史 篆刻史略 2学时

篆刻基础技法 秦汉印 10学时

第二学期（36学时） 书法史略 汉、唐、宋书法 6学时 4学时

书法基础技法 隶书、楷书 30学时

第三学期（36学时） 书法史略 元、明、清书法 6学时 4学时

书法基础技法 行书、草书 10学时

“书法特色”教学设计与指导 以隶书、楷书为例 20学时

（三）加强师资队伍

针对书法教师缺乏良好的教育理论素养和中小学教学经验的问题，可加大对兼具书法专业背景和教育理论素养、一线教学经验复合型师资的引进力度，以及灵活聘请一批优秀的中小学书法教师进校为学生授课，满足学校书法教学专业师资所需[[[]李蕾.高师院校美术师范专业教育类课程混合式“金课”建设[J].美术教育研究,2022,(11):143-145. ]]，构建高师院校与地方中小学的师资队伍建设合作机制，推动学校教师定期前往中小学进行授课，助力学校双师型师资队伍建设。加强对教师教育技术手段、跨学科教学方法等方面的培训工作，包括教会教师学会如何利用人工智能辅助教学、在线教学平台、数字媒体等，提升教学效率及对学生的吸引力。

（四）丰富教学方法及手段，落地教学评价

在书法课程教学中要高度重视直观的言传身教的教学方法。教师在学习书法理论知识时，能运用多媒体课件图文并茂地讲授，使书法教学有声有色，深入浅出；临摹作品后由于对书法技法的理解和表现误差，学生在实际学习过程中难免会出现难以提高的情况，这时可结合视频展示台，由老师现场演示。书法教学是教与学的双边活动，可使用师生互动的教学方式，增强学生自主学习的主动性，可采取“发表”的形式，以个人或小组为单位通过制作PPT课件对各时期名碑、名帖、名家、流派的代表作进行鉴赏，发表自己的见解。引入项目式教学法，安排诸如“为当地小学设计一套激发小学生书法学习兴趣的公开课教案”、“组织一场校园书法比赛”等项目，引导学生将自身所学知识应用到项目实践中。训练方法可以多样化，每个阶段都有相应的训练主题、要求和方法，如初级临帖、临摹书法大家的作品，中级则拔高到唐诗宋词和名言警句的集字练习，高级则更进一步训练，实现多种书体的练习和创作。

对教师的评价可以通过书法课程教学成果展示或线上“微展”评价，也可以根据指导学生参加书法展览比赛所获得的成绩予以评价。对学生来说，则以自我评价和学生之间进行互评，还可以依据学生的课堂表现及书法展览比赛获奖等作为参考评价学生；根据学生参与“书法特色”课程微格教学以及师范生教学技能竞赛的过程作为评价和参考，使灵活地调动学生的积极性，将学生从教学评价中找到属于自己的主体地位。

（五）开发教学资源

针对教学资源不够充足，应当推进一系列教学资源的整合开发，为书法教学营造一个可靠的教学环境。推进教学实践平台建设，加强与地方中小学、文化机构等的交流合作，为学生创造大量的实践机会和平台。如学校可以与多所地方中小学签订长期合作协议，共同打造实践基地，不仅支持高师院校教师带领学生前往基地开展教研活动，还支持中小学教师参与高师院校专业课程开发与评价，实现协同发展[[[]陈维.“文化自信”视阈下高校师范生写字与书法教学现状及评价体系探究[J].思维与智慧,2022,(04):31-33. ]]；如组织学生前往文化机构，开展书法第二课堂、书法艺术宣讲等活动；如与偏远地区中小学进行交流合作，引导学生团队为其开发制作书法系列网课，通过线上平台提供教学援助。

四、结语

文化润疆背景下，新疆高师院校推进美术学专业书法教学体系建设是响应党的治疆方略、随应自身学科发展需求、弥补边疆少数民族地区教学短板的重要举措、适应区域基础教育改革的方针。书法作为文化交流与传播的载体，因而书法教育在新疆多民族地区“双语”教育的文化交流与传播中扮演着重要意义，可发挥其文化传播的优势，促进文化润疆工程，为铸牢中华民族共同体意识种下传统文化基因。在未来边疆地区书法教育事业发展实践中，相关人员应进一步探索书法教学体系建设的多元路径，推动传统艺术与现代教育的有机融合，为学生全面发展提供有力支持的同时，助力中华优秀传统文化的传承发扬。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html