岗课融合高职电子琴弹奏课程园岗适配研究

摘  要：在岗课融合背景下，高职电子琴弹奏课程需更紧密回应幼儿园弹唱岗位需求。当前课程存在内容偏重单项技能、真实情境不足、即兴伴奏与儿童歌曲编配训练薄弱、“双师型”教师供给有限、评价标准与园所需求衔接不畅等问题。本文根据实际研究情况，提出重构模块化课程内容，围绕幼儿园典型工作任务组织教学；创设园岗实境课堂，强化弹唱、伴奏与编配综合训练；建立校所双向流动和动态评价机制，提升课程园岗适配度与人才培养质量等园岗适配的对策路径。

　　关键词：岗课融合；高职电子琴；园岗适配；幼儿园弹唱；即兴伴奏

　　前言

　　2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调增强职业教育适应性。2022年4月20日，全国人民代表大会常务委员会修订通过《中华人民共和国职业教育法》，明确职业教育应当注重产教融合、实行校企合作。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，提出深化现代职业教育体系建设改革。

　　在政策引领下，高职学前教育专业电子琴弹奏课程应对接幼儿园弹唱岗位需求，围绕儿童歌曲弹唱、即兴伴奏和歌曲编配等方面优化教学。当前，课程仍存在技能训练与岗位任务脱节、实践场景不足、评价偏离园所需求等问题，影响学生岗位胜任力。因此，研究园岗适配路径具有现实意义。

　　岗课融合下电子琴弹奏课程园岗适配的主要挑战

　　☆课程内容偏重技能训练，与幼儿园弹唱岗位任务适配不足

　　在岗课融合下，电子琴弹奏课程若长期侧重识谱、指法、和弦转换和固定曲目弹奏，学生获得的多是单项键盘技能，进入幼儿园弹唱岗位后，容易在儿童歌曲弹唱、伴奏音型选择和活动情境配合中出现能力断点。2023年《全国职业院校技能大赛幼儿教育技能赛项规程》显示，该赛项组别为“高等职业教育（学生赛）”，对接岗位为幼儿教师，“模拟教学（融入技能展示）”要求选手在活动中呈现歌曲弹唱等技能。可见，课程若长期停留在单纯弹奏训练层面，学生面对幼儿园音乐活动中的弹唱、领唱、伴奏与活动融合任务时，容易出现弹唱脱节、伴奏与情境不匹配、歌曲处理儿童化不足等问题。

　　☆实践教学脱离真实情境，学生即兴伴奏与儿童歌曲编配能力薄弱

　　实践教学脱离真实情境时，即兴伴奏与儿童歌曲编配训练容易停留在琴房练习层面，学生虽反复练习和弦连接、伴奏音型和固定儿歌弹唱，却缺少根据儿童反应、歌曲情绪和教学节奏即时调整的机会。如果实践训练始终停留在琴房内的单曲弹奏与和弦套用上，未能与幼儿园真实活动情境贯通，较高的实践比重仍难以转化为真实岗位适配能力。缺少真实情境压力，学生便容易形成“一个伴奏型弹所有歌”“一种速度唱到底”的机械习惯，儿童歌曲编配也趋于模式化。

　　☆“双师型”教师匮乏，教学评价偏离园所实际需求

　　“双师型”教师匮乏表现为教师熟悉键盘技术，但缺少持续入园观察与岗位实践的经历，课堂评价也容易停留在音准、节奏、指法和曲目完整度上。教育部办公厅于2022年发布了《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，将实践经验、实习实训教学和校企合作成果纳入认定标准[1]。现实中，双师队伍建设仍有差距，益阳师范高等专科学校2024年度高等职业教育质量报告显示，“双师型”教师144人，占专任教师的51.60%[2]；广东省2023年度高等职业教育质量报告显示，全省高职院校双师型专任教师比例为61.27%[3]。当课程由缺少园所弹唱经验的教师主导时，评价容易集中在可量化指标上，而根据幼儿状态调整弹唱、即兴处理跑调或抢拍、弹唱时兼顾活动组织等岗位能力，往往被排除在评价核心之外。

　　促进电子琴弹奏课程园岗适配的对策路径

　　☆重构模块化课程内容，对接幼儿园弹唱典型工作任务

　　重构模块化课程内容，应将电子琴弹奏课程由按技巧顺序推进调整为按岗位任务推进。教师可围绕儿歌导入、集体教学弹唱、游戏化音乐活动、日常过渡环节伴奏等任务，提取学生必须具备的弹、唱、配、演能力，并将课程重构为“儿歌快速识谱与移调”“常用伴奏音型的情境选择”“现场即兴编配前奏与间奏”“弹唱中与幼儿互动”等模块，每个模块都要对应具体岗位任务，例如识谱与移调模块对接简谱儿歌快速弹唱，伴奏音型模块对接不同风格儿歌的伴奏选择，前奏和间奏编配模块对接活动导入和环节转换。课程实施中，可按照“任务导入—技能训练—歌曲编配—弹唱展示—岗位反思”的流程展开，使学生在完成模块学习后形成可用于幼儿园音乐活动的弹唱作品。

　　☆创设园岗实境教学，强化即兴伴奏与儿童歌曲编配能力

　　创设园岗实境教学，应将电子琴课堂引入幼儿园弹唱岗位场景，使学生在接近真实活动流程的任务中训练即兴伴奏和儿童歌曲编配能力。教师可把幼儿园一日活动中的常见儿歌制作成“无伴奏谱任务卡”，每张卡只提供简谱旋律和活动情境，如午餐前过渡、午睡前安静活动、集体律动导入等。课堂上，学生随机抽取任务卡，先判断歌曲情绪、活动用途和幼儿参与方式，再完成调式判断、和弦配置、伴奏织体选择、简易前奏和结尾处理，并在限定时间内进行边弹边唱展示。展示环节可安排其他学生模拟幼儿反应，训练展示者根据现场状态调整速度、力度和伴奏方式。教师再围绕伴奏是否贴合情境、编配是否便于幼儿跟唱、弹唱是否服务活动衔接等进行反馈，推动学生修改完善任务成果。

　　☆建立双向流动机制，提升教师在岗实践与动态调整能力

　　建立双向流动机制，应将教师园岗实践纳入电子琴弹奏课程建设常态，让校内教师持续了解幼儿园弹唱岗位任务，也让园所教师参与课程修订和课堂指导。学校可要求电子琴课程教师每学期进入合作园所累计一周，完成三项实践任务，即记录10首园所实际使用的儿童歌曲弹唱案例，参与5次音乐活动观察，收集3个典型弹唱岗位问题，并将观察结果转化为课堂训练任务。与此同时，聘请园所骨干教师担任课程兼职导师，定期参与课堂评课和课程修订，围绕歌曲选择、弹唱语气、伴奏速度、幼儿参与方式等提出建议。课程运行中，教师应结合学生见习、实习和课堂展示中暴露的问题，持续调整教学模块、曲目资源和评价标准，推动课程与园所岗位需求保持动态衔接。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html