职业导向下学前教育专业儿童水墨画“三阶递进”课程体系构建

　摘  要：本研究针对学前教育专业儿童水墨画课程存在的模仿主导、学用脱节等现实问题，以PCK理论等为基础，构建“文化传承—职业能力”双螺旋育人模型，从课程体系、教学模式、评价机制等五个维度推进改革，形成“三阶双维”培养路径及“高校—幼儿园—文化机构”三方协同机制。

　　关键词：学前教育专业；儿童水墨画；教学改革；PCK理论；校企协同；文化传承

　　水墨画是中国传统美育的重要载体，以“笔墨意境”助力儿童文化认同与审美培育。学前教育专业作为幼儿教师培养主渠道，其课程质量直接影响传统文化学前传承成效。但当前教学目标存在成人化、内容与职业脱节、评价单一等问题，导致幼师专业学生难以将技法转化为适龄教学，陷入“学用脱节”困境。针对现有不足，本研究以PCK理论为基础，构建“文化传承—职业能力”育人模型，并融合学科知识、教学法与儿童认知理论，旨在培养学生水墨技法的同时，树立儿童中心教学理念，具备将传统文化转化为学前教育资源的能力，为摆脱困境提供理论支撑与实践路径。

　　教学现实困境的系统分析

　　（一）教师层面：双素养缺失与教学目标偏差

　　当前师资存在的问题有：水墨画教师虽技法扎实，却普遍缺少学前教育理论与实践经验，教学中难以将专业语言转化为儿童可接受的表达，严重脱离儿童认知。更深层的问题是教师对儿童水墨画本质认识有误，压抑了学生创作中的自由表达与创造性思维。

　　（二）课程体系：结构失衡与学用脱节

　　课程设置存在结构性问题，未衔接学前教育职业需求：内容偏重传统题材，儿童生活相关题材不足；课程多为选修课，课时少且集中，难以形成“技法—文化—教学”递进体系，更缺“水墨技法儿童化转化”核心环节，学生难将技法转化为儿童教学。

　　（三）教学模式：成人化导向与方法单一

　　教学模式沿用成人美术教育思路，以“示范—临摹”为主，强调笔墨规范与形似。过程缺乏游戏化、情境化设计，未按3至6岁儿童分龄设计分层策略。方法单一使学生难以体验水墨创作趣味，也无法掌握引导儿童“玩墨探艺”的教学技巧。

　　（四）评价机制：重结果轻过程

　　评价体系存在导向偏差，呈现“三重三轻”特点：重技法结果、横向比较、个体技能，轻过程进步、纵向发展、职业能力。评价多为“学生间对比”，缺乏关注个体成长的发展性评价，忽视学生美术素养基础差异。

　　（五）教学环境：协同机制缺失与实践场域不足

　　教学环境局限于高校课堂，缺乏与幼儿园真实场景的有效衔接。学生很少有机会观察儿童的水墨创作行为，也难以将课堂所学的教学方案付诸实践。同时，高校、幼儿园与文化机构之间未能建立稳定的协同机制。

　　教学改革的系统路径设计

　　（一）构建三阶递进的课程体系

　　基于PCK理论与建构主义，本研究主张构建“基础—转化—创新”三阶递进水墨课程体系，整合技法训练、文化认知与教学实践，提升学生专业素养与教学能力。基础阶段聚焦水墨工具、笔墨技法及墨色调控，结合经典作品赏析与文化讲座，夯实技法基础并建立文化感知；转化阶段依据皮亚杰理论，训练技法转适龄教学能力，分小、中、大班设计“玩墨游戏”等策略，实现教学语言儿童化；创新阶段借项目式学习，组织学生参与幼儿园课程设计、主题创作及写生实践，强化教学实施与文化转化意识。

　　（二）推行“儿童视角+技术赋能”的教学模式

　　基于3至6岁儿童认知特点，构建分龄水墨教学策略：小班采用“成人主导—一对一陪伴法”，以游戏化活动引导体验，侧重情绪感知；中班用“故事引导”贯穿教学，结合合作任务激发表达；大班推行“自主探究法”，通过问题启发培养观察与初步创作能力。教学中需将专业水墨术语儿童化，适配儿童认知。同时规范四种分层示范：基本示范聚焦工具使用与水墨语言，引导示范提示创作起点，完整示范参照大师作品，介入示范进行局部修正。

　　（三）拓展“三维融合”绘画题材体系

　　1.抽象题材的感知能力培养

　　针对小班幼儿和初学学生，教师可以设计以“玩墨色、感肌理”为核心的抽象题材，帮助学生在游戏中理解水墨的特性。

　　2.传统题材的创新表达

　　教师可以打破传统绘画题材的固化模式，采用“传统文化新表达”的策略，简化造型突出特征，让学生在感受传统美的同时发展创新思维。

　　3.生活题材的写生与创作

　　教师要引导学生从儿童熟悉的生活环境中发现创作题材，如幼儿园玩具、校园景物、社区场景等，通过分层写生教学，培养学生观察生活、提炼艺术形象的能力。

　　（四）建立“三维”评价体系

　　1.知识与技能维度评价

　　教师可以通过作业分析、技法考核、教案评比等方式，评估学生对水墨技法的掌握程度和教学设计能力。

　　2.过程与方法维度评价

　　教师可以采用课堂观察记录、小组互评、模拟教学视频分析等方法，评估学生的表现，包括游戏化教学尝试、小组协作能力、观察记录质量等。

　　3.情感与态度维度评价

　　教师可以通过撰写反思报告、文化认同量表测评、建立成长档案等方式，考查学生对水墨文化的认同感和传承意识。

　　（五）构建“三方协同+双素养提升”的师资培养机制

　　为提升师资队伍素质，学校可以构建“三方协同+双素养提升”机制。高校主导课程建设与理论教学，幼儿园提供实践案例与指导，文化机构引入艺术家与非遗资源，形成稳定协作体系。

　　结论与展望

　　大专院校学前教育专业儿童水墨画教学改革是系统工程，需坚守“以儿童为中心”“以职业为导向”核心原则。本研究构建的“双螺旋”育人模型及改革举措，经实践验证可行有效。未来改革需深化三方面：一是加强师资队伍建设，提升教师双素养与教学创新能力；二是深化校企合作，建立稳定协同机制；三是依托信息技术，开发更多优质数字化教学资源。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html