跨学科视域下初中语文贬谪类古诗文教学策略探究

摘要：贬谪类古诗文是初中语文教材的重要组成部分，承载着丰富的文化内涵与人文精神。传统教学模式多局限于语文单一学科范畴，导致学生难以全面理解文本的思想价值与艺术魅力。跨学科视域为这类古诗文教学提供了新的思路，通过融合历史、地理、哲学等多学科知识，可打破学科壁垒，深化学生对文本的认知。本文分析当前初中语文贬谪类古诗文教学的现状与问题，从教学内容整合、教学方法创新、教学评价完善三个维度，提出跨学科教学的具体策略，旨在提升教学质量，助力学生形成综合思维，增强文化认同与人文素养。

关键词：跨学科；初中语文；贬谪类古诗文；教学策略

引言

贬谪类古诗文是古代文人贬谪经历的情感载体，既蕴含着“穷且益坚”的人格追求，也承载着特定时代的社会文化信息。初中阶段是学生价值观形成与人文素养培育的关键时期，学好这类古诗文对学生成长具有重要意义。然而，当前教学中，教师常聚焦于字词解析、语句翻译和情感概括，忽视文本背后的历史背景、地理环境与思想渊源，导致教学内容片面、学生理解肤浅。跨学科教学强调打破学科界限，通过多学科知识的关联与融合，构建完整的知识体系。将跨学科理念应用于贬谪类古诗文教学，能够帮助学生从多元视角解读文本，挖掘其深层价值，这既是语文教学改革的必然要求，也是提升学生综合素养的有效路径。

一、跨学科视域下贬谪类古诗文教学的核心价值

（一）深化文本理解，构建立体认知。贬谪类古诗文的创作，往往与历史事件、地理环境等有着紧密的联系，单一地从语文角度解读，难以全面把握其深层的内涵和意义。为了更深入地理解和欣赏这些文学作品，跨学科教学提供了有效的途径。在跨学科教学中，教师将历史学科的时代背景、地理学科的地域特征、哲学学科的思想脉络融入语文教学，为学生搭建起多元的解读框架。在这样的框架下，学生可以在了解历史背景下文人贬谪的缘由时，借助地理知识感知地域环境对情感表达的影响，从而更加深入地理解诗文的情感脉络。此外，哲学知识的引导使学生能够在文本的表层意义之外，领悟到更深层次的精神内核，如人生哲学、社会价值观等。这样的学习过程，不仅有助于学生突破对文本的表层理解，还能帮助他们构建起一个立体、全面的认知体系，对提高学生的文学素养和思辨能力具有重要意义。通过这种综合性的学习，学生能够更加全面地认识和理解贬谪类古诗文的价值和意义。

（二）培养综合思维，提升核心素养。跨学科教学强调知识的关联与迁移，在贬谪类古诗文的教学实践中，学生必须整合语文的语言分析能力、历史的史料梳理能力、地理的空间感知能力等多种素养，以实现对文本的综合解读。这一学习过程不仅是对文本的阅读，更是一种知识整合与思维融合的实践。在这种教学方式下，学生能够打破传统的学科思维定式，学会灵活运用不同学科的知识和工具，以解决复杂问题。这种能力的培养，有助于提升学生的语文核心素养，特别是思维发展与文化传承能力。通过跨学科的视角，学生能够更全面、深入地理解贬谪类古诗文的内涵，为其未来的学习和生活打下坚实的思维基础，提供有力的思维支撑。

（三）增强文化认同，传承人文精神。贬谪类古诗文承载着中华民族特有的人文精神，如屈原的爱国情怀、苏轼的旷达胸襟、柳宗元的民生关怀等。跨学科教学通过多学科知识的融合，让学生在了解时代背景、地域文化的基础上，更深刻地体会文人的精神追求与价值取向。这种深度体验能够拉近学生与传统文化的距离，增强学生对民族文化的认同感与自豪感，推动人文精神的传承与弘扬。

二、初中语文贬谪类古诗文教学的现存问题

（一）教学内容局限，学科融合缺失。部分教师受传统教学观念影响，将贬谪类古诗文教学局限于语文知识范畴，仅关注字词解释、语法分析、情感归纳等内容，忽视与历史、地理、哲学等学科的关联。教学中对文人贬谪的历史背景讲解简略，对诗文涉及的地域环境、民俗文化提及甚少，导致文本解读流于表面，学生无法理解诗文创作的深层动因与文化内涵，难以形成完整的知识认知。

（二）教学方法单一，学生参与不足。当前贬谪类古诗文教学多采用“教师讲解—学生记忆”的单向灌输模式，教学方法缺乏创新性与互动性。教师主导课堂全过程，学生被动接受知识，缺乏自主探究与合作交流的机会。即使部分教师尝试融入跨学科内容，也多是简单堆砌其他学科的知识点，未能设计有效的跨学科探究活动，无法调动学生的学习积极性，导致学生参与度低，学习效果不佳。

（三）评价体系片面，素养导向薄弱。教学评价对教学实践具有重要导向作用，而当前初中语文贬谪类古诗文教学评价多以知识掌握程度为核心，侧重考查学生对字词、语句、情感的记忆与理解，缺乏对学生跨学科思维、综合运用能力及文化素养的评价。这种片面的评价体系使得教师在教学中忽视跨学科融合，学生也将学习重点放在知识点记忆上，难以实现综合素养的提升。

三、跨学科视域下贬谪类古诗文教学的优化策略

（一）整合多学科内容，构建关联教学体系。教师应系统梳理贬谪类古诗文教材内容，挖掘与其他学科的融合点，构建多维度的教学内容体系。历史维度聚焦文人贬谪的时代背景，如唐宋时期的政治变革、科举制度等，帮助学生理解贬谪事件的历史根源；地理维度结合诗文提及的地域特征，如永州的山水、黄州的地貌等，分析地域环境对文人情感与创作风格的影响；哲学维度融入儒家的入世精神、道家的超脱思想，解读文人在贬谪中的精神抉择。同时，结合美术、音乐学科知识，通过赏析相关绘画、聆听古风音乐，丰富学生的审美体验。

（二）创新跨学科教学方法，激发主动探究热情。依据初中生的认知特点，设计多样化的跨学科教学活动，引导学生主动参与探究。开展主题式探究活动，围绕特定文人的贬谪经历，组织学生分组整合语文文本、历史史料、地理地图等资料，进行成果展示与交流；采用情境再现法，结合历史背景与地理环境，通过角色扮演、情境朗诵等形式，让学生身临其境感受文人的情感变化；利用多媒体技术搭建跨学科学习平台，整合多学科资源，如历史纪录片、地理航拍视频等，为学生提供直观、丰富的学习素材，激发学生的探究兴趣。

（三）完善跨学科评价体系，强化素养培育导向。构建多元化、过程化的跨学科评价体系，突破单一知识评价的局限。评价内容应涵盖语文知识掌握、跨学科思维运用、探究能力、文化素养等多个维度；评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合，通过课堂观察、小组探究成果、跨学科作业等方式，全面了解学生的学习情况；鼓励学生进行自我评价与同伴互评，培养学生的反思能力与合作意识。通过科学的评价导向，引导教师重视跨学科教学，推动学生从知识学习向素养提升转变。

结束语

跨学科视域为初中语文贬谪类古诗文教学提供了全新的发展路径，其核心在于打破学科壁垒，实现多学科知识的有机融合与高效运用。当前教学中存在的内容局限、方法单一、评价片面等问题，需要通过整合教学内容、创新教学方法、完善评价体系等综合举措加以解决。教师作为教学的主导者，应树立跨学科教学理念，深入挖掘文本的跨学科价值，设计符合学生特点的教学活动，引导学生从多元视角解读贬谪类古诗文。通过持续的教学实践，不仅能提升贬谪类古诗文教学的质量，帮助学生扎实掌握语文知识，更能培养学生的综合思维与人文素养，让学生在传统文化的熏陶中实现全面发展。未来，还需要进一步探索跨学科教学的实施路径与保障机制，推动初中语文教学质量的持续提升。

文章来源：《固原日报》https://www.zzqklm.com/w/qk/36645.html