问题化教学设计研究

 一、问题化教学的理论依据
几乎在所有的教学活动中都会接触到各种各样的问题，由此可见问题化教学在实际教学活动中所占的地位。“问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。” 问题化教学主要采取把具体的学习理论设置到复杂的、有意思、有寓意的问题情境中，鼓励学生通过小组合作，发现学习隐藏到问题背后的理论知识，进而培养学生今后解决问题的能力。如今信息技术的进步为问题化教学的实现提供了技术指导。
  二、问题化教学的现状
（一）对问题化教学理论的理解片面
随着新课改的加深，如今的课堂上基本采取了问题化教学的理念。主要表现是教师在课堂上设计一系列问题，由学生进行讨论、回答。但很多教师对问题化教学理解片面，一味的认为问题化教学就等同于日常教学活动中的提问环节，老师把问题抛给学生，学生给出所谓的正确答案就可以了。
 （二）问题设计中的问题太固定，缺乏开放性问题
　　  在教学课堂上，我们很容易发现这样的现象：教师提出一个问题，学生一脸茫然，不知道如何回答，或者学生对答如流；教师提出问题后，如果学生给出的答案是问题之外的，教师会想办法引导学生到所谓的正确答案上来；如果学生提出了教师始料未及的问题时，教师通常会用“与课堂知识无关”或“今后会讲”等理由来搪塞，打消了学生自主发现问题的积极性。
（三）问题设计中的问题过于单一，缺乏新颖性
很多教师设计的问题过于单一，无法设计出不同层次的问题，无法培养学生解决问题的能力，缺乏思维深度。同时，在课堂上，课堂问题形式单一，使得课堂形式枯燥无味，缺乏新颖性，学生虽然也都在分组讨论，但缺乏愉快的氛围。
  三、如何提升问题化教学设计的有效性
（一）转变传统的问题化教学观念，培养问题化意识
新课标的改革是希望能够培养学生主动参与、积极探索的创新。创能力新的核心是思维，而思维的核心是问题，因此具备问题意识是创新能力实现的基础。在日常的课堂教学中，应该积极鼓励教师采用问题化教学模式，虽然在设计问题方面还存在一定问题，但也应该给予一定的支持和肯定，这也是促使教师继续坚持下去的动力。此外，指派专家或者学科教研员对教师设计的问题进行指导、修改，而不是指停留在存在问题的层面上，重新设计出一系列优良的教学问题，培养学生的思维和动手能力。
（二）加强问题化教学在设计方法方面的指导
除了指派专家对教师进行指导和修改外，关键是教师自身要认识到问题的根源所在，根源不完全是教师缺乏问题意识，更重要的是没有找到设计问题的好方法。目前专家总结出了两种设计问题的方法，“四何”问题分类法和框架分析法。此外，我认为追问筛选分析法对问题化教学也有很大的帮助。
首先，四何主要是指“是何、为何、如何、若何”。是何主要是指向一些具有事实性的问题，为何主要指向的是一些表示目的、推理性较强的问题，如何主要是针对一些途径、方法的问题，若何是指在条件改变后，结果会发生怎样变化的问题。
其次，框架分析法主要是指基本问题、单元问题和内容问题。通过三者的紧密配合，提高问题化教学的有效性。基本问题主要是一些宽泛的、开放式的问题，单元问题是针对某一单元或某一具体项目提出的问题，内容问题是有具体答案的趋于理论的问题，这有助于回答单元问题。
此外，追问筛选分析法是进一步强化问题化教学的有效手段。追问筛选分析法就是根据新课标的要求，提出问题，也称作原问题，紧接着对原问题进行再提问，形成一个或几个二级问题，接着再对二级问题进行提问，形成几个三级问题。如此下去，就形成一个不同层次的树干分支结构。这种结构有时过于重复，所以对之进行筛选分析，形成适合问题化教学的问题集。追问问题时，必须根据新课标对教学目标的要求，而至于具体的提问问题先后、方式则可以根据教学需要适时的调整，以便最大化最优化来实现问题化教学。
（三）强调教师的主导地位和学生的主体地位的统一
教师应该打破传统的教学观念，认识到学生是课堂的主人。教师设计的一系列问题是需要学生给出答案的过程。而问题的求解需要了解学生的心智，另一方面，问题的求解也需要学生的积极配合，主动操作问题，这样才能达到问题化的最终效果。因而，教师要充分理解学生的性格，对问题的探究能力，根据这些了解对问题进行 设计，同时也为出其不意的问题答案做准备。同时把教师的注意力引导在学生的主动操作的动手能力方面上来，引导和发挥学生的主动性和动手解决问题的能力。
（四）从学生的兴趣出发设计问题
问题化教学的核心是提高学生的思维创新能力，而所有问题都应该起到激发学生的创新思维的作用。问题化教学设计中的问题应该是充分开放的，能够适合各种兴趣和学习风格的，以逆向直觉、思维激发和争论、分组合作为引导学生创新思维的探究教学手段，充分开发学生思考问题解决问题的深度和广度，使学生可以得出独特的解决答案和创造性方法，形成属于自己思维创新方式和技能。
 四、结语
在日常的课堂教学的过程中，教师应该以一种积极探索和研究的姿态去教学，尝试多种不同的教学方式来优化课堂教学。问题化教学是提高学生思维意识、动手能力和创新能力的有效方式，积极探索并设计出适合学生的问题集对教师的教学改进和学生的能力提高是一种积极有效的教学途径，更有利于达到新课标的教学要求和目标。
【参考文献】
[1]孙利华.基于农村中小学现代远程教育工程资源的问题化教学设计[J].软件导刊(教育技术),2012(08)
[2]袁旭霞,岳宏伟.问题化教学设计与学生高级思维技能的培养[J].软件导刊(教育技术),2008(04)
[3]郑叶飞.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].教育教学论坛,2012(10)
  
 【作者单位：河南化工职业学院】