浅析校内教学企业的双主体教学模式

校企合作是高职教育探索的重要内容，开展校企合作必然需要建立一定的载体和模式，其中教学企业就是一种。教学企业是由学校和企业共同建设，融合双方优势资源和育人环境，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，集生产运营、专业教学、实训实战、社会服务等功能于一体，并按市场机制运营的经营实体。教学企业的基本特征包括：

1．学校和企业共建

校企双方共同参与“教学企业”建设，共同投入资金、设备、场地或人员等要素，共同组织实施生产性教学，共同承担生产经营性项目或技术研发项目，共同营造企业化的育人环境，形成有效的校企共赢和利益共享的机制。

2．人才培养任务共担

学校和企业采取“互聘共培”方式共建教师团队，共同承担人才培养任务，其中，专业兼职教师在“教学企业”中应当承担较大比例的教学工作量。

3．教学活动与生产过程共融

在“教学企业”中，教学活动与企业的生产过程紧密结合，“教学企业”在整体建设上要尽可能符合生产、建设、管理、服务等一线岗位实际，以产品生产、经营管理、产品设计开发等真实项目作为教学载体，学生直接接触企业产品、生产流程、工艺工装、管理规则，在真实的职业环境下及在 “教、学、做”一体化的过程中，有效提高专业技能和综合素质。

根据建设地点不同，教学企业又可以分为校外教学企业和校内教学企业，两类教学企业存在明显的差异。

校外教学企业建设在校外，一般是以企业为投资主体，利用企业的生产经营设备、信息、技术、产品等条件，把学校师资、技术等植入到企业的生产经营某些环节中，实现一定的教学功能。校外教学企业以企业管理为主，市场化运作，在不影响企业正常生产经营的情况下，适当兼顾教学功能。

校内教学企业建设在校园内部，由学校提供场地、管理、师资等，企业提供设备、技术、师资支持。学校方面对校内教学企业有更大的掌控力，在管理上，可以进行“教学企业”的整体设计、项目的引进等；在运作上，以教学功能为主，以生产经营功能为辅，企业化运营。校内教学企业是本文讨论的重点。

二、双主体教学是校内教学企业的关键点

按照前文所述，校内教学企业要“以教学功能为主”，而教学企业的教学活动区别于一般课堂教学的重要之处，在于是否能够进行双主体教学。

双主体教学是指学校和企业两个方面都在教学活动中成为主体。校内教学企业建在学校内部，因此学校的教学主体地位自然形成，而企业的参与程度，是否成为教学主体，就应是校内教学企业的建设重点。

1、确定校企双方紧密合作关系。

在校企双主体关系中，本质不是各自为政，而是统一融合，建立紧密的合作关系。明确双方的合作诉求，找到合作共赢的利益点，使双方在教学企业建设中成为彼此不可或缺的战略伙伴，才有可能形成“互利共赢、共建共管、资源共享、共同发展”的良性运转状态。

由于组织性质的差异，学校与企业本身的使命不同。学校是教学主体，追求社会效益，企业是经营主体，追求利益价值。如果校企双方一味强调自己的主体利益，必然不能形成长久深入的合作。成功的教学企业本质上应该成为校企双方优势互补、资源交换的融合点。

从校内教学企业情况看，学校的优势在于提供经营场地、学校市场资源、教师及实习学生的人力资源；企业的优势在于经营资质、市场资源等。由于学校方在校内教学企业中具有更大的管理权限，应该注意平衡双方利益，主动关注和参与企业经营，利用教学企业帮助企业创造利益有助于双方形成长期紧密的合作关系。

2、明确企业在教学活动中的责任

企业本身是市场经营活动的主体，没有参与教育的经验。在学校引入企业进驻校内教学企业时，必须向企业方介绍学校的双主体教学思路，以明确企业在教学活动中的责任。学校帮助企业获得市场利益，企业帮助学校提高教学，正是校企合作的利益基础。

企业在教学活动中的责任主要包括：（1）为学生提供实习实践的工作岗位，并进行实习指导。校内教学企业本身也要开展一定的经营活动，一般由企业具体经营，企业要尽量安排适合的工作给学生，提供学生锻炼的机会。（2）企业参与教学计划的制定。企业要对教学企业的运作提出企业化运作的意见建议，企业专家还可以利用其行业背景对学校的专业建设、人才培养方案、课程设置等提出论证意见。（3）企业方的专业人员、能工巧匠要进入教学企业的教师团队，承担一定数量的教学任务。企业人员的教学优势在于了解实际情况，熟悉实际操作，一般应重点进行实训环节的教学。企业人员要和学校教师密切合作，共同开发建设课程。

3、改革管理机制，适应企业化运营。

大多数高职学校还是沿袭传统的管理模式，校内教学企业想在学校内部开展企业化的运工作必然会受到诸多制约。例如：（1）时间安排问题。学校必然要有寒暑假，但是对企业经营来说，就是3个月的经营损失。另外上课时间与企业营业时间也可能产生冲突。（2）行政效率问题。学校属于事业单位，不少行政部门存在官本位思想，服务意识欠缺，效率低下，往往与企业工作难以衔接，影响教学企业经营。（3）分配机制问题。校企双方分配机制不同，学校的分配制度是按照编制、职称、级别确定，而企业往往更注重绩效。分配制度不统一，难以对教学企业的工作人员形成有效的激励。

从发展趋势看，教学企业按照企业化运营是大方向。因此，学校有关部门如行政部门、教务部门、人事部门要敢于改革管理机制，主动适应企业要求，这对教学企业的发展至关重要。

三、轩宇办公商务中心实例分析

“轩宇办公商务中心”是广东科学技术职业学院（简称：广科院）人文学院引进企业在校内建设的校内教学企业，与省重点专业——文秘专业合作，开展办公商务类业务的经营及实习实训。“轩宇办公商务中心”同时属于广东省“文秘核心技能与人文素质实训基地”的建设项目内容。

1、建设历史

广科院文秘专业是广东省示范专业，其实训条件的建设大致经历了三个阶段：（1）2007年以前，主要按照传统高校实训室建设模式，按照课程建设专业实训室，如：办公自动化实训室、形体礼仪实训室、会议实训室等。（2）2007年-2011年，以综合模拟为目标，建设专业综合性实训室——“文秘情景模拟实训室”。期间，2009年申报广东省级实训基地——“文秘核心技能与人文素质实训基地”，获得广东省财政50万元经费支持。为配合综合实训室的建设，2007年以文秘专业为主，成立了人文学院“秘书事务所”，尝试在校内模拟开展文字编辑、档案处理、会务服务等秘书经营业务。（3）2012年后，根据广科院建设国家示范校的要求，引进校外企业，以校内教学企业模式，校企共同建设了“轩宇办公商务中心”，开始了实质性的企业经营及双主体教学。

2、建设效果

经营方面，从模拟转为真实业务，企业业务与秘书事务所工作整合。企业方投入3万余元对实训室进行更新改造，并引入近10万元的办公设备，于2012年末顺利在实验1205开始经营，打印、复印、图文设计等经营活动效果良好。教学企业重点合作开拓会务服务市场，多次承接重要会议工作，如2013年1月，为学校“金湾区产业发展专场报告会暨广科院政校企合作签约仪式”提供了会务服务。

教学方面，企业在人文学院招收学生兼职工作，提供了一定数量的实习岗位。2013年起，由专业教师和企业人员共同组成教学团队，调整教学计划及教学安排，重点开发建设文秘核心课程“办公设备使用与管理”，学生实训实操时间大大增加，取得了一定成效。未来，教学企业还要继续校企合作开发建设“办公软件应用”、“会务服务”、“秘书综合技能实训等课程。

“轩宇办公商务中心”的建设，逐步解决了以往文秘专业实训室实训项目少、实训指导教师少、利用率偏低等问题，校企双主体的教学模式正逐步形成。

参考文献：

[1] 广东科学技术职业学院国家骨干高职院校建设方案．项目六：校企合作办学体制与运行机制创新[Z] .2010 

[2] 刘惠坚、李桂霞.对高职教育校企“双主体”人才培养模式的思考[J].黑龙江高教研究.2012.（1）．