中学英语教师的语言观的探究

Abstract: This paper studies the influence of different teachers’ views of language on TEFL by comparative analysis of the learning objectives and the teaching procedures by  two different pre-service teachers in two aspects. It is hoped that the research may help both pre-and in-service EFL teachers understand the significance of setting up the appropriate language view, and further adjust teaching method to construct reasonable mode of teaching. 

Key words: the structural view  the functional view  the interactional view  foreign language teaching 

1. 引言

Jack C. Richards 和 Theodore S. Rodgers（1986: 16-17)提出至少有三种不同的语言理论和有关语言能力的本质的观点，它们有形无形当中影响了语言教学的方法和路子。语言的教和学主要被三种语言观影响：结构主义、功能主义和交互式，但在以往的研究中，只有很少的几篇论文从微观的角度对此有过涉及。Richards(2000：3)指出，“是教师而不是方法带来差异”。教学是一种高度的个人或个体活动,教师的教学总是在受他们的经验、对语言教学的理解、所持的原则和信念构成的“内在教学理论”(implicit theories of teaching)的支配下进行的。因此,对教师认知因素的研究对语言教学的重要性和影响力是不言而喻的。而教师的语言观是“内在教学理论”的重要构成。刘书林、刘春燕和林跃武（2004: 25）也指出不同的语言观会导致在语言教学上不同的观点。教师会有意无意中根据他们自己对语言的观点来确定哪些知识和技能需要学习。

结构主义流派流派将语言看着是有结构上相互联系的单位组成的、用来表达一定意义的结构系统。语言学习的目标被认为是掌握该系统中各个成分，即因为、语法单位、语法和词汇。功能主义流派将语言看作室表达功能意义的载体。语言教学中的交际法就体现了这种语言观。该理论强调语言的寓意和交际特点而不是语言的语法特征。相互作用理论将语言看作是实现人际关系和进行个人之间的社会交往的工具。按照这种语言观，语言教学的内容的组织可以通过交流和互动的模式进行。

而根据《基础教育阶段新英语课程标准》，在基础教育阶段，听、说、读、写能力的培养是一项非常重要的任务。正因如此，本文根据职前教师中学英语阅读的教学设计对此加以研究。听、说、读、写是学习和应用语言的最基本技能。其中，阅读是习得英语的一种重要的方式，它能让学生在第一语言坏境中得到信息，它是把语言有外内化的过程，而在中学英语教学中，阅读课是非常重要的。因此，在本文中，笔者试图以阅读课为基础来研究英语教学中，教师所持有的语言观对中学英语教学的影响。

2 对比研究

2.1对比对象

职前教师是新的在职教师的主要构成，因此本文的研究对象为两位职前教师关于Go for it! students’ book, PVUnit6中阅读课的教学设计以及教学过程来分析教学语言观和外语教学方法的关系，并给予建议。

2.2 对比分析

    本文主要从两位职前教师对教学目标的界定和教学设计两个方面进行对比分析。

2.2.1 教学目标

表1   两位职前教师的教学目标

从以上图表可以得知，在单词和短语方面，两位教师都强调新单词和短语，但教师A更注重形容词。在句型上，两位职前教师采用不同的方法来教授不同的句型。于教师A而言，教师A主要是用这些句型来谈论和比较别人的特征，而教师B则用目标语来学习这些新句型。在技能方面，两位职前教师用了两种截然不同的方式。教师A关注较难的新语言形式，比如more than, have something in common, as... As。而教师B更加注重阅读能记得培养。

2.2.2 教学步骤

表2  两位职前教师教师的教学步骤

第一部分中，两位职前教师在导入部分设置了不同的活动，教师A用头脑风暴，她用了相对传统的方式来导入：一遍遍的读单词、短语和句子，引导学生做头脑风暴游戏，联系形容词、副词的比较级形式，复习语法（把形容词、副词变成比较级的规则）。教师B用了回忆的方法，她只是让学生回忆本单元的标题，本单元所学语法结构以及告诉学生他们将继续在课堂上使用形容词和副词的比较级。第二部分：在读前，教师A通过图片介绍了这对双胞胎，并让学生找出他们2的相同和不同之处。这个活动和学生的日常生活并无太大联系。而教师B让学生描述学生同学扮演的模特的特征，在这个活动中学生会觉得他们在用自己学到的比较级做有意义的事情。而且教师B让学生预测文章的标题，这样锻炼了学生在阅读中的预测能力。第三部分：读中，教师A让学生读文章，标注比较级，然后练习。教师B根绝文章设计了一个表格，学生在读完文章之后找到这对双胞胎的相同及不同之处。第四部分：读后，教师A解释文章中的难点，然后学生大声朗读文章，最后学生做判断题。两位职前教师在读后的教学步骤都是依据课本，但是教师B却没有跟随课本，她让学生做了一个游戏，在游戏当中学生讲所学的语言知识运用于生活。

3 对比分析

    根据以上关于两位职前教师教学目标和教学步骤的描述，本文试图界定两位职前教师各自的语言观并提出建议。

3.1 教学目标的分析

教师A侧重于语言的结构，教师B则主要强调形容词的比较形式、短语以及句型，而不是如何运用目标语来做事情。从教师B的教学目标来看，她不仅关注语言点的系统性，还把它们作为一种学习工具，学生们把所学的只是运用在现实生活中。

通过对两位职前教师的对比分析，中学英语教师应该知道教师对教学目标的界定依赖于教师语言关的影响。职前教师应该明白教学目标的重要性，它是教学计划的基础。教师应该在阅读课上设置一些关于阅读技巧的问题，比如，预测、扫读、略读等等，教师也应该创设一些情景让学生在情景中去感受目标语。

3.2 数据分析

根据对两位职前教师各自内教学设计的描述可以得出，两位职前教师的教学设计都是由四部分构成：导入、读前、读中、读后。然而通过对这四个部分的比较，可以得出两位职前教师的语言观是不同的。

根据教师A的教学设计可以看出，她偏向于结构主要语言观，她强调语法结构和语言的功能，比如，在第一部分中，教师A设计了一个头脑风暴的活动，这可以让学生在一个自由、愉快的氛围中交换彼此的观点，进而激发学生学习的欲望。但是教师B却把精力集中在单词和语法结构上，而且这一部分花费了课堂上的很多时间。在第三部分中，她让学生读文章然后标记出比较级，但是她没有对学生进行阅读技能的培养，也没有在真实环境中运用目标语。

然而，根据教师B的教学设计可以看出她倾向于持有相互作用语言观。它不仅要求教师把重心放在语言的结构和功能上，还要求教师设置情境，让学生所学运用于学生的日常生活中，关注在学习过程中的认知和情感。教师B把重心放在交际上，她的教学设计的目标是让学生知道如何正确的使用这些语言知识，学生是课堂的主角，教师只是起一个辅导作用，学生们必须要在各种情境中使用所学的语言知识以掌握它们。

教师应该注重于如何把各种不同的任务和活动运用于语言教学和语言学习中。职前教师应该严格地设置教学步骤，比如，对于初学者来说，教师最好用一些简单的对话和有趣的游戏来吸引学习者的注意力，但是对于高水平的学习者来说，教师不仅应该知道怎么熟知关于读、写、说，而且还应该知道如何让去喝别人交流。在很大程度上，不管是语言形式还是语义对于英语学习来说都很重要，因此，不管教师是持有何种语言观，结构主义语言观、功能主义语言观还是交互式语言观都应该注意在形式和意义上做到平衡。

4 总结

    语言学是外语教学法的基本理论，每一种外语教学方法都是产生于相对应的语言观。新的教学方法的出现并不意味着传统教学方法的消失或者失去意义，每种教学法的出现都是依赖于当时出现在环境，它们有各自的优点和缺点，文秋芳(1996)的研究也表明，传统学习方法和非传统方法并没有优劣之分,只有把两种方法有机地结合起来，对外语学习成绩的提高才最有帮助。因此，教师应该在语言观的指导下学习和掌握不同的教学方法。依据不同的教学要求，教师应该有意识地并灵活把这些不同的教学方法运用于设置教学目标和课堂设计。在新课改这一大背景下，中学英语教师应该提升自身的能力，学习相关语言学知识。

References

[1] Jack C. Richards, Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press, Cambridge University Press, 2000.

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[4] William Littlewood, Communicative Language Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press, Cambridge University Press, 2000.

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[9] 舒白梅. 现代外语教育学，2007. 上海外语教育出版社

[10] 刘书林，刘春燕，林跃武. 英语教学新概念，2004. 中国科技技术大学出版社