幼儿教师继续教育教学工作的需求研究

继续教育教学工作是幼儿教师继续教育的重要内容之一，教学工作组织的好坏决定着继续教育的效果。本研究将从继续教育形式、继续教育师资来源、继续教育类型和继续教育教学方式四个维度进行现状和需求的对比分析。本研究选取河南省部分城市幼儿教师作为问卷调查对象，共发放问卷970份，其中有效问卷为906份，有效率为93.4%。通过问卷法和访谈法进行调查研究，来反映河南省幼儿教师对继续教育的实际需求，对保证继续教育的有效性，促进幼儿教师的专业发展，提高幼儿园教育教学质量具有一定的实践指导意义。

一、幼儿教师继续教育形式的研究

目前河南省幼儿教师继续教育仍以传统的继续教育形式为主，如主题讲座、观摩评析教学活动、专业理论系统讲授等，同时各个市区结合幼儿教师的特点及具体情况，开展了灵活多样的继续教育形式。根据调查结果，幼儿教师继续教育形式的累计频数如图1所示：

图1 幼儿教师继续教育形式的现状

通过图1可以看出，目前的继续教育形式主要采用专题讲座、观摩评析为主，所占比例分别是20%和18%，而开展形式相对较少的有录像分析法和师徒带教，所占比例仅有8%和5%。

图2 幼儿教师对继续教育形式的需求

通过图2可以看出，幼儿教师最喜欢的继续教育形式排在前二列的是观摩评析教学活动和案例分析，所占比例分别为20%和18%；而不受幼儿教师青睐的形式是师徒带教，所占比例为5%。

结合图1和图2的对比可以发现，幼儿教师希望的继续教育形式排在前三位的是观摩教学评析活动、案例分析和专题讲座，目前将三种形式结合还是比较令人满意的，幼儿教师对教学技能技巧的学习渴望度略高于理论，幼儿教师较多使用的是教育教学技巧，特别是新手幼儿教师，都想尽快掌握课堂教育教学技巧，满足教学活动的需要，进而才会寻求理论的提高，用理论来指导教学。

排在首位的是观摩评析教学活动，从现状的第二位提升到需求的第一位，可以看出，幼儿教师对于观摩评析评价很高，认为从观摩分析一体化中收获很大，其优点较为直观，需要学习的知识和方法很直接的展示了出来；另外在与幼儿园领导、教师和学员之间互相交流和切磋时，不断激发新的闪光点，给予新的思路。从中去粗取精，将好的经验吸收转化为自己的知识。

专题讲座从现状的第一位下降为需求的第三位，专题讲座虽然是主要的形式之一，但是并不是最受青睐的，它主要以讲授为主，同时辅以案例教学、研讨等形式，优势在于：其一是更新幼儿教师的知识面，适应新形势下学前教育事业的飞速发展，提高幼儿教师教学和科研能力，并起到积极推动的作用；其二是这种形式对年龄不同、水平不一、理解和深化能力不同的幼儿教师可以根据实际选听，使继续教育更贴近每个人的实际需要水平，获得最大的个体利益，从而也获得最大的整体利益；其三是结合教学实践进行讲授，是一种实践性与针对性很强的继续教育形式。

而录像分析法经访谈得知，幼儿教师认为这种方法不够全面，只能作为一个辅助手段出现在课堂中。

幼儿教师对小组研讨的需求不高，其过程为通过对幼儿教师在教学和学习中碰见有疑问或不懂的地方，将其汇总为提纲，各组选取比较感兴趣的题目展开研讨；由班委组织座谈会，幼儿教师在各小组展开分享和讨论；最后由专家评委为座谈会做详细总结，并将其共识和意见不一致的问题转换为书面文档，以便共享且对此展开深入探究。但由于心中疑惑不能马上解开，需要学者自己去挖掘。因此，小组研讨只能满足幼儿教师的部分需求。

排在最后一位的是师徒带教，经访谈得知，幼儿教师认为短期继续教育的时间本来就很短，再加上所选导师没有时间进行交流，形式化严重；如果在幼儿园工作期间进行师徒带教活动的话还比较好，成长起来比直接琢磨的要快的多，但很多有经验的老教师为完成任务，只是把最基本的方法教给新老师。因此，这种形式更适合于长期定岗学习，工作交流中参杂着师徒情去学习效果会更好。

二、幼儿教师继续教育师资来源的研究

幼儿教师继续教育的师资来源的是幼儿教师非常关注的一个问题，师资队伍的好坏是影响继续教育实施及教学效果的关键因素。幼儿教师继续教育师资来源累计频数如图3所示：

  图3 幼儿教师继续教育师资来源的现状

从图3中可以看出，目前幼儿教师继续教育师资来源排列最前列的是教育机构培训人员，其比例为21%；排列第二的是幼儿园骨干教师，所占比例为19%；对于排在最后的教研员和学前方面专家的选择仅占8%和7%。

图4 幼儿教师对继续教育师资来源的需求

从图4中可以看出，幼儿教师对继续教育的师资来源居首位的是学前教育专业教授，比例为24%；选择高等教育讲师的占18%；学前教育某方面的专家仅占10%；教研员的比例最低，仅占8%。

从图3和图 4的对比可以发现，幼儿教师非常渴望得到优秀学前教育专家的引领和指导，说明幼儿教师在个人素质成长方面有较高的需求，希望能得到更好的指导，尽快提高个人教育教学能力。

幼儿教师最希望的教育师资排在首位的是学前教育专业教授，他们认为专业教授的层次很高，讲课由浅入深，对于学前教育理论功底深厚，掌握着学前教育的理论前沿，对很多问题的把握比较精准，在教育教学技能技巧方面有较高的理论造诣，幼儿教师能得到全方位的提高和进步，这一点也得到了广大幼儿教师的认可。但个别学前教育专业教授专注于研究，深入幼儿园一线的时间少，理论虽然深厚，但缺乏实践。

排在第二位的是高等院校讲师，他们认为目前高校与社会上形式多样的继续教育机构的不断建立桥梁，高等院校讲师也纷纷的加入行列，为实现自我价值和良好的口碑，他们不断专研，在讲课的过程中通过与一线教师深入交谈，其针对性更强，从而达到高层次和高质量的授课水平，是幼儿教师比较青睐的师资队伍。

排在第三和第四的是幼儿园骨干教师和园长，均为一线教师出身，所有的经验和水平都是“干”出来的，能力相对突出，因此讲起课来与幼儿教师容易产生共鸣，富有亲切感，内容更加切合实际。与一线教师站在同一角度了解其真正的需求，从而激起他们学习的欲望。

排在最后的是教研员，幼儿教师认为一些教研员是不称职的，他们在工作中研究和教学方面接触的极少，他们主要是整理相关教师评职称等非专业性的琐碎工作，以及迎合领导入园检查和材料汇总等。幼儿教师认为教研员应经常入园考察，空余时间做些研究，把自己的研究成果和想法拿出来与幼儿教师分享、交流。

三、幼儿教师继续教育类型的研究

根据问卷统计结果，幼儿教师继续教育类型的累计频数如图5所示：

图5幼儿教师继续教育类型的现状

从图5中可以看出，幼儿教师目前接受的继续教育类型排在前三的依次是艺术和教学类技能占16%、安全培训和园本培训均占15%。而目前继续教育类型开展极少的是会议培训和远程培训，比例仅有9%和7%。

图6 幼儿教师对继续教育类型的需求

从图6中可以看出，幼儿教师对艺术和教学类技能、新课程培训和安全教育培训的需求度最高，比例分别为21%、16%、16%；远程培训和会议培训在幼儿教师需求较少。

通过图5和图6的对比可以发现：艺术和教学类技能和安全培训均处于现状和需求的前二位，其中艺术和教学类技能是幼儿教师非常青睐的一种类型，这些技能是幼儿园一日生活中必用的基础技能，掌握的熟练程度决定了活动组织的好坏；安全培训主要由于幼儿是一个特殊群体，他们没有经验和任何防御意识，时刻需要幼儿教师给予提醒和关注。目前幼儿的安全屡出问题，成为国家、社会、幼儿园以及家长的重点关注问题，从而加重了关于安全的继续教育负担，因此幼儿教师需要对安全培训内容懂得更全面，以便在工作中能够轻松应对，并可防止事故的发生。

远程培训开展较少的原因是学前教育各方面的体系还不够完善，且相关设备和技术条件有限，而导致远程培训还在试验中，并未普及。另外幼儿教师认为自身需要持续性的学习和发展，但远程教育的缺点，如：无直观效果、无互动沟通、无监督和无学习气氛等造成自主学习状态不佳，它需要很强的自律意识来约束自己学习。而会议培训时间较短，有些问题可在会议中解决，但却没有深刻的了解其原因，只知其一不知其二，不能很好地将方法灵活运用于突发事件上。

四、幼儿教师继续教育教学方式的研究

幼儿教师继续教育课堂的教学方式很全面，而适当的教学方式对于教育教学效果的提高起着至关重要的作用。根据统计结果，幼儿教师继续教育教学方式的累计频数如图7所示：

图7 幼儿教师继续教育教学方式的现状

通过图7可以看出，在幼儿教师继续教育教学方式中使用最多的是多媒体教学，所占比例为34%；其次是综合利用多种教学方式和互动性教学，比例分别为21%和19%，用的较少的是黑板和粉笔及网络教学，比例仅占15%和11%。

图8 幼儿教师对继续教育教学方式的需求

通过图8可以看出，幼儿教师最希望采用的是综合利用多种教学方式，所占比例为28%；多媒体教学和互动性教学所占的比例为26%和25%；由于黑板和粉笔的教学方式过于传统和单一，其直观性不强，比例仅占4%。

从图7和图8中的对比可以看出，综合利用多种教学方式是最受幼儿教师欢迎的教学方式，主要体现在幼儿教师可将自己的视觉、听觉、触觉等多种感官综合应用在课堂中，让思维充分地活跃起来。

幼儿教师对多媒体的需求度有所下降，但还是处于中上峰，经访谈得知由于幼儿园的教学工作很多是参与性的活动，多媒体活动仅能满足幼儿教师的部分需要。在上多媒体课时，师生互动较少，幼儿教师的学习积极性很难调动起来。

幼儿教师需求度最低的是传统的教学方式，即黑板和粉笔相结合。这种方式很难将抽象的内容形象化，在学习中容易失去积极性。因此，幼儿教师认为只能将黑板和粉笔做为辅助手段。

五、幼儿教师继续教育教学工作研究结论

研究结果如下：（1）继续教育形式的需求与现状基本一致，但更偏重于观摩评析教学活动。（2）继续教育师资来源的现状与需求的差距较大，幼儿教师倾向于学前教育专业教授，并要求他们不仅有渊博的理论知识进行传授，更应在实践上有所指导。（3）继续教育类型多样化，其中艺术和教学类技能在现状与需求上均居首位，但从另一角度来讲应理论与实践相结合，并坚持理论永远指导实践，缺一不可。（4）继续教育教学方式使用多媒体的较多，但幼儿教师更希望综合利用多种教学方式，多种感官应用于课堂，使其充满学习气氛和思维活跃的色彩。由上可知，这四个方面的现状与需求存在一定的差距，从中寻求幼儿教师的真正需求，根据实际需求来完善继续教育的教学工作，以便更好的服务于幼儿教师继续教育。

 参考文献：

[1]孙朋.教师专业发展需求研究[D].上海:华东师范大学,2007.

[2]郭海燕.切实提高农村幼儿骨干教师培训的实效性[J].现代教育科学,2012,(2). 

[3]刘娜.不同发展阶段的教师培训需求调查研究[J].新课程(教研版),2009,(3) .