信息哲学教学管理亲历情景创设浅析

    为了顺应终身学习的趋势和直面时代的挑战，高等教育必须把促进大学生的发展作为各项教学管理工作的前提和归宿。做好此项工作的关键是让大学生成为真正的学习主体。在信息哲学引导下的亲历情景创设，是一把打开高校优质教学管理之门的钥匙。

一、亲历情景创设与高校教学管理

    二十世纪八九十年代，针对学生进行情景创设的研究和实验在中小学教育阶段已是大势所趋。相对而言，大学教育的情景创设研究较为薄弱。随着以人为本教育理念的提出，高校教学管理的情景创设研究也提上日程。“情景在《现代汉语词典》解释为具体场合的情形、景象或境地，具体可感性是情景的特质。……章兼中(1993)认为情景指的是用口语、书面语进行交际的社会情景，也指对学习新的语言知识、技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。”[1]在高校教学管理中创设的亲历情景是一种特殊的情景，主要是指在狭义教育管理中，教育者和管理者根据教学的内容，为实现教学管理目标，利用教育管理内部各种条件所创设的实物、活动、语言等景象，作用于受教育者，引导其参与感受，生成一定情感共鸣，随之进行创造性学习的一种教学管理环境。

    在信息哲学视角下分析高校亲历情景创设，是时代的要求。21世纪是信息的世纪，各行业各领域的改革和发展都以信息为基础，信息哲学也应运而生。信息哲学是以信息为基本元素而形成的一种哲学体系，是整合的信息智慧，它是元哲学。从自然哲学到科技哲学的形成和发展，都离不开信息的获得与加工，所以，以信息技术的普及而提出的信息哲学，其实原本就存在于整个哲学发展史中。“有一个比知识更天然和更基础的概念，对此哲学家已经花费了不少气力，这个概念便是信息。信息由知觉传递，由记忆储存，尽管也通过语言传递。”[2]今天的信息哲学，更是在需要信息的各行各业发挥着显性的和隐性的作用。

    高校教学管理也离不开信息哲学的理念。“教学管理是为了实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。”[3]高校教学管理需合理配置人力、物力、财力等信息资源，因此，也受到信息哲学的影响。

    在信息哲学视角下的教学管理亲历情景创设是指为创设高效的情景，达到亲历效果，教育者需在信息哲学引导下，整合信息资源，发挥信息哲学的教育溢出效应，创设更好更优质的教育管理环境，实现教育目标。而在信息哲学视角下亲历情景创设又需遵循一定的原则，如弹性原则、主体性原则、渐进性原则、实用性原则等等。

    由此看来，基于信息哲学的亲历情景创设对提高高校教学质量和管理效率有着直接的影响。首先，在信息哲学引导下开展亲历情景创设能推动教学管理体制的创新进程。教学管理者经过长期的研究，普遍认为教育对于学生的培养不应该是工厂和产品的关系，学生不是装知识的仓库，而是学习的主体。高等教育要实现学生在学习中的主体地位，应从根本上更新师生教与学的传统教学管理理念和教学方式。基于信息哲学的亲历情景创设，要求综合国内外高校发展的经验，选择、加工、整理、完善这些信息，以破除固有的框框条条束缚，改变传统的教学管理观念，实现对学生主体性的培养，推动教学管理的创新。其次，基于信息哲学而开展合理、高效的教学管理利于亲历情景创设的实现。一所高等学校教学质量的好坏在于是否能够培养学生的主体性，而实现学生主体性的核心在于学校是否能为学生创造一个轻松、自由、实用、有效的人性化氛围，以调动学生积极性，激发潜能。在信息哲学的引导下，高校教学管理通过集合信息，合理配置有限资源，做好亲历情景创设工作。教育者和管理者摒弃单一“教”的模式，以推导、推行、推广学生学习的主动性为根本任务，让亲历情景创设走进课堂，使学生在学习过程中享有最大程度的选择权，激发学习的兴趣，体会学习的快乐。

二、高校教学管理亲历情景创设存在的主要问题

    我国高校在长期的教育体制改革中，已经取得了不少成绩，引人瞩目，表现在人本理念的融入、价值评估的引领控制、学分制和双轨制的推行、网络交流模式的形成等方面。高校教学管理整体上是科学有效的，其优化的运行程序，为社会和国家培养了大量有用人才。但是，在知识大量积累、信息高速运转更新的今天，人本思想、终身学习理念相继提出，过去的教学管理模式已不合时宜，制约着学生作为学习主体目标的实现。我国有的高校已经在教学管理改革中提出并实践了情景创设，有的也涉及到亲历情景创设，但涉及面较窄，效果亦不明显。具体问题及原因主要表现在以下几个方面：

    第一，高校教学管理缺乏信心哲学理念，这制约着创设高效的亲历情景。高校是国家培养人才的主要阵地，其教学管理工作的宗旨是“全心全意”为人才培养目标服务。高校教学管理要加快制度改革、发展的步伐，在思想观念上应当解开束缚、与时俱进，努力掌握和善于发现教学管理规律。“想问题、办事情，不能搞好高骛远的理想化，而要实事求是、脚踏实地地前进。”[4]“目前，人类社会已经进入信息社会------信息就是财富。”[5]但是，至今为止，大部分高校尚无信息哲学教学管理理念，在亲历情景创设相关信息资源搜集、加工、整理等方面缺乏经验，信息体系未建立，导致信息量不足，制约亲历情景的创设。

    第二，教学管理规划灵活性不够，影响亲历情景创设的发展。亲历情景创设不仅要考虑学生的差异性，而且要体现创设过程中高校教学管理制度的延伸性，所以需要灵活的教学制度。亲历情景创设核心是建设亲历情景性课堂。只有相应亲历情景性课堂存在才能谈得上亲历情景创设。高校教学管理规划灵活性不够主要表现在：理论课较多，实践课较少，学生经历亲历情景创设的机会缺失等等。有的理工科院校即使开设有一定比例的实验课和实践课，但情景模式单一，亲历情景环节所占比例不足，使学生学习积极性、主动性大打折扣。

    第三，教学管理人员素质不高，导致亲历情景创设的缺失。实际上，我国大部分高校的教学管理者在素质上都达不到创设亲历情景的标准。有相当数量的教学管理者并非教育、管理专业科班出生，接受的教育管理培训时间不足，缺乏正规练习，对教学管理理论知识理解欠深刻。有的教学管理者推崇“撞钟”精神，勤于做好当前工作，缺乏分析、思考精神，教学管理模式单一，方式粗放，方法简单，调研意识薄弱。他们一般更多的把精力投注在科研上，对教学管理实践、教学管理规律、教学管理革新等的关注度都不够。

    就目前高校教学管理亲历情景创设的现状来看，其思想观念、制度体制、人员素质等方面存在一定问题，这也是导致亲历情景创设难以高效率实现的主要原因，因而亟需引起重视。

三、信息哲学视角下，高校亲历情景创设途径

    高校教学管理制度改革也必须关注教学管理方法的改革，亲历情景创设是有效的教学管理方法之一。因此，在信息哲学视角下，亲历情景创设的提出和实现必须针对相关问题和原因，提出有效对策，加快改革进程，以实现教育目的。

    第一，提高教学管理者素质，坚持以人为本的指导思想，积极发挥各部门教学管理功能，完善亲历情景创设。“人是类存在物，不仅因为人在实践上和理论上都把类当作自己的对象”，“而且因为”“人把自身当作现有的、有生命的类来对待，因而人把自身当作普遍的因而也是自由的存在物来对待。”[6]人类是有着共性并追求自由的生命。每一个学生本质上都是好学的，有着求知的欲望，但同时，又需了解并重视其个性，启发他们学习的兴趣，调动主动性和积极性。因此，在教学管理中坚持以人为本的指导思想，在信息哲学视角下，树立“普遍”“自由”的教学管理观，创设学生易于接受的情景，如同亲历，感受“自由”，摩擦出智慧的火花。

    第二，处理好教学管理内容弹性和可控性的关系，创设难易适度的情景，促进亲历情景创设的发展。“矛盾着的对立面相互依存，互为存在的前提”[7]，学生对新知识的学习必须与已有知识对比起来掌握。因此，教学管理者在创设亲历情景的过程中，应将学生的常识与难易适度的情景结合起来。难易适度的情景是指创设的该情景与学生的常识联系紧密，有着广阔的思维空间和一定的难度，这样的“难度”经过认真的分析思考完全能够解决。经过一定时间段的“联系”和“思考”，“亲历”效果更佳。但是，每个学生的个性特点、认知结构又是不同的。所以，创设难易适度的情景前提是要深刻理解、完全掌握教学管理内容，解析每个学生的特点，处理好教学管理内容弹性和可控性的关系。

    第三、创设影像、实物、活动等亲历情景，实行亲历情景创设教学管理质量评估。以影像为媒介创设亲历情景，图文并茂、声色俱全，极具感染力。这样形象生动的影像让课堂充满生机，学生充满活力，从而学生的感知力、分析力、思考力也会达到最高境界，教学管理效果也会生色不少。用实物进行的亲历情景创设，如组织学生参观博物馆、革命圣地等，观看实物，俨如“亲历”，可以培养学生的使命感，增添阅历，巩固和拓展课本理论知识，提高教学管理质量。教学者和管理者通过组织各类活动，根据学生实践经验创设亲历情景，启发学生思维，使学生自发的思考活动筹划的目的、内容、程序、意义等，形成自觉意识。不难看出，利用影像、实物、活动等媒介有助于创设亲历情景，但每个“媒介”都需要搜集、分析、整理、综合信息，即需要信息资源和信息技术，更需要信息哲学理念，这样才能达到综合信息后的“亲历”效果。同时，为了确保亲历情景创设的质量，从战略眼光来看，必须将其纳入教学管理质量评估体系中，作为高校教学管理战略性举措，长期坚持下去。

    总之，高校教学管理应搜集整合信息，形成资源储备，树立信息哲学世界观和价值观，进行亲历情景创设，激发学生兴趣，促使学生达成现有常识与课本理论知识的同感目标，以推动教学管理制度改革，实现教学目的，提高教学质量，为社会培养更多的有用人才。

参考文献：

[1]刘晓敏.高中英语教学情景创设与运用[D].上海:华东师范大学，2008:10.

[2][英]L.弗洛里迪著，刘钢译. 信息哲学的若干问题[J].世界哲学，2004(5). 

[3]第一次全国高等学校教学工作会议文件和资料汇编[M].北京:高等教育出版社，1999:125.

[4]中共中央文献编辑委员会.江泽民文选:第2卷[M].北京:人民出版社，2006(1):96.

[5]斯人.职业信息分析师:信息就是财富[J].创业者，2005-4-15:12.

[6]马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社，1995(2):45.

[7]本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京:高等教育出版社，2010(4):43.