要用课文教语文

教课文并不一定就在教语文，因为“课文无非是个例子”。教语文应该用好课文这个“例子”，充分发掘其中的语文课程元素，切切实实地为提高学生的语文素养服务，实现阅读教学从“教课文”向“教语文”的华丽转身。

令人遗憾的是，用课文教语文还停留在对语文课程的理性认识上，实践中存在着不少的操作误区。尤其在课文内容的处理上，在“正确、流利、有感情地朗读课文”之类大且泛化的阅读教学目标指引下，教师在课堂教学中往往把精力聚焦在课文内容及其背后的情感、价值观上，忽视了语文特有的技能与方法的教学。在语言训练的处理上，许多老师虽然关注了课文的特点，但往往习惯于从关注课文教学内容走向关注课文的表达方式，教学内容过于人文化，非本体性的教学内容仍占据着课堂。

2011版语文课程标准指出：语文课程是一门学习和运用语言文字的综合性、实践性课程。许多专家和学者之所以要“与内容分析式的阅读教学说再见”，是因为现实的语文阅读教学耗费了大量宝贵的课堂学习时间，反反复复地进行着课文内容分析，却没能有效提高学生的语文素养。为此，语文教学必须走出分析讲解的误区，从课文出发，透过课文内容进行语文文字的训练，关注语言的运用。无论课文内容表现人文情感是强是弱，都应该这样，否则就不是语文课。

在关注本体性内容与非本体性内容关系的处理上，教师应该重点让学生在课文这个舞台上学习运用语言文字。情感、态度、价值观等非本体性课程内容融入其中，以达到“润物细无声”的效果。例如，“通过抓住细节描写的方法进行批注式阅读”，既有机整合了教学目标，突出了语文教学的本体性内容，又兼顾到了语文教学的非本体性内容，将语言训练落到了实处。

确立具有核心教学价值的阅读教学内容，一定要依据学生的原有起点，从学生的学习需求出发。古人云：知易行难。对于学习语文技能与方法，教过了并不等于理解，运用之后才是真正的理解。例如，对于高年级学生而言，“关注细节描写”仅仅“关注”是不够的，尝试练笔才更具挑战性。总之，语文课不能满足于教过学过，而必须立足于教会学会语言文字的运用。