基于“三元主体” 的高职学生职业素养培养体系的构建 ——以黑龙江交通职业技术学院为例

目前高职职业素养培养体系都是基于学校和企业行业“双元主体”建构的，忽略了最为关键的学生主体，作为养成教育的职业素养培养是不可能实现的。如果基于学生、学校、企业行业“三元主体”进行分析，不仅有利于职业素养培养体系的建立，更有助于学生职业素养的养成，从而达到高职教育双修（修学、修身）并重，双技能（硬技能、软技能）人才培养的实现。

一、高职学生职业素养缺失分析

职业素养培养体系的构建，必须有的放矢，为此，黑龙江交通职业技术学院（以下称我院）是在充分分析作为主体的学生的职业素养缺失的基础上构建职业素养培养体系的。

第一，高职学生职业意识不强

职业意识是指人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映。是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。[1]近年来，我院的就业率一直在90%以上，有相当一部分的学生认为只要成绩好，毕业自然就能就业。因此，在校期间学生对未来的职业缺少合理的规划，对自身发展缺乏正确的认识。高职院校的人才培养目标具有职业岗位的指向性，作为高职学生，要具有较强的职业角色认识，这样才能有助于加深对职业目标、工作岗位、职业态度等的理解，以便毕业后能够迅速成为职业人。

第二，高职学生职业道德意识较弱

职业道德指“职业人”在一定的社会职业活动中遵循的、具有自身职业特征的道德准则和规范，是和人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。[1]高职学生功利化的特征导致他们把精力放在那些各种技能证书的获得上。以致很少自觉培养自身的职业道德，忽视职业道德的培养，功利化的追求技能证书，这种趋势长此下去必然导致其在工作岗位上无视职业道德。

第三，高职学生职业态度不端正

职业态度是个人对职业生涯的设想及其有关问题的基本看法。它包括职业生涯设计、对正在从业或即将从业的看法等。[1]我院的毕业生直接面向铁路及相关企业行业，学生入学就知道将来从事的职业，所以学生对职业生涯基本不做规划，加之学生的主体意识不到位，导致其职业态度不端正，如此，必然影响其就业及其在工作岗位上的长远远发展。

二、学校在高职学生职业素养培养体系构建中的作用

1、全范围培养。全范围培养要旨是：学校各个管理层面都有明确的职业素养培养活动和内容，将分散在学校各部门的职业素养培养职能充分发挥出来，使之都能够对学生发展负责，相互协调，形成全范围的职业素养培养体系。[2]培养内容包括：（1）第一课堂教学，增强教师对学生进行职业素养培养的主动性和责任心；通过课程标准的制定、教学内容的取舍、教学形式的改革，构建职业素养培养的教学体系。（2）自我管理和学生生活，我院采取的是“企业管理模式+军人作风”。 外聘军事体能训练教官加强学生体能训练和意志力培养，建立与企业“5S”管理相一致的一日生活规范。从起床、早操、整理内务、上课、自习到就寝实行全过程制度化管理，强调秩序，使学生养成遵守纪律、服从大局、团结协作的行为习惯。[3]还建立了具有我院学生管理特色的“一正八副”的班级管理制度，培养学生成为高素质的职业人。（3）校园文化与企业文化对接开展学生活动。我院按照企业文化的特点开展校园文化建设，营造高品位的校园文化氛围，学生在此氛围中切身感受先进的企业理念、管理规范、行业质量标准等；在学生活动方面我院积极开展模拟职业面试、技术创新竞赛、创业竞赛、团队素质训练等渗透企业文化元素的新活动，使学生在校园文化中接近并达到企业职业素养要求。

2、全过程培养。全过程培养指职业素养培养贯穿于新生教育到毕业教育的每个环节。为此我院为学生量身打造了《大学生职业素养基础教程》，全书主要包括赢在起跑线上、树立责任意识、塑造职业形象、学会有效沟通、培养团队精神、提高求职技能、规划职业生涯和发起职场冲刺等八个模，全方位提高学生的基本素养和能力。教材遵循学生成长历程，囊括了从学生入学开始到走向职场的全过程。为了跟踪学生职业素养培养的全过程，我院又开发了《大学生职业素养实训手册》。

3、全员参与培养，全员参与培养指从教师、学生、教学辅助人员到教学管理人员以及其他所有为教学服务的人员都参与到学生职业素养培养中来，从职业素养形成的各个环节、各个方面入手，做好预防、检查、管理、服务等工作，把学校制定的各种类型人才培养的任务层层分解落实到各部门、各环节及个人，并建立各种规范标准，提高全员的工作质量。[2]

三、企业行业在高职学生职业素养培养体系的构建中的作用

1、企业行业参与学校人才培养方案制定。近年来我院与相关行业，保持密切的沟通，解决学校教育与企业需求相脱节问题；相关行业也与我院紧密联系，主动参与我院人才培养方案的制定。 一是提供用人信息及标准，如企业有什么样的岗位，这些岗位需要具备哪些能力和知识。二是参与我院的教学计划的制定。力求学校的专业教学计划务实、可行，使学生的职业技能踏实过硬。

2、企业行业为学校提供实训、实习基地并给予指导。 相关行业认识到，学生基于职业环境形成对职业的认识，学生的职业素养只有在实践中才能真正形成。所以为我院提供实训、实习场所，让学生在真实工作环境中锻炼，并按企业员工的要求对学生进行指导。让学生身临其境的去体会，通过对专业技术人员的模仿学习，加深认知，为职业素养的养成奠定基础。

3、企业行业为学校师资队伍建设提供保障。一是相关行业为我院提供的实训、实习场所，给与了老师现场锻炼，积累实践经验，增长自身见识的机会； 二是相关行业选派一线专家和技术人员作为我院的兼职教师，到学校进行讲学或职前培训，引导学生真正认识到职业素养的重要性，从而自觉进行与职业相关的职业道德、操守等方面的自我教育[4]。

4、企业行业要参与对学生职业素养的评价。学生到相关行业进行实习实训，企业要作为评价学生职业素养的一个重要主体，这样既强化了学生对职业素养重要性的认识，又有利于学生职业素养的养成。

我院基于“三元主体” 的高职学生职业素养培养体系的构建也是在探索阶段，其主旨是为了高职教育不仅培养学生“成才”更能培养学生“成人”，使高职学生成为高技能高素质的职业人。

参考文献：

[1] 万晖，饶勤武.“90后”高职学生职业素养培养的缺失与重建研究[J]职教论坛 ，2011 ，（34）.

[2] 周国明.从企业视角谈高职学生职业素养培养职[J]业技术教育， 2009，（8）.

[3] 陈伟民. 刘 兴高职生职业素养教育体系的构建与研究[J]当代职业教育，2011，（7）.

[4] 罗箭华.对工学结合模式下高职生职业素养培养的思考[J]职教论坛， 2010，（2）.