情境教学法在初中语文教学中的应用研究-教学论文

一、精心设计导语，巧妙设置问题，以语言的力量创设情境
初中的孩子年纪尚小，在精力充沛的同时也不可避免的存在注意力难以集中的问题。怎样能使学生尽快进入课堂状态，紧跟老师的步伐是考验一个教师教学是否成功的重要标准之一。通过精心设计的导语，能够快速将学生带入课本营造的知识世界；同时，通过巧妙的设问，激起学生的好奇心，激发阅读兴趣，将“要我学”变为“我要学”。大大提高课堂效率。
例如，在学习《云南的歌会》一文时，对于云南的风俗人情，学生并不熟悉，也不以调动学生学习的积极性，所以我以中学生非常感兴趣的话题明星演唱会为讨论主题设计了一段导语前不久王菲和周杰伦、李宇春都来到南京开了个人演唱会，有没有哪位同学亲临现场的？课堂气氛一下变得活跃起来，通过简聊这些歌星的演唱风格引出本节课的课题，领略原生态的民族歌会的魅力。通过这样一段导语，从学生感兴趣的明星演唱会入手，能够快速将学生分散的注意力集中到课堂上来；诱发了学生的学习兴趣，使得冗长的文章变得生动鲜活起来。要使学生兴趣盎然的进入学习状态，精心设计导语，巧妙设置问题。用语言的力量创设一个恰当的情景是十分必要的。
二、利用多媒体，穿插课堂教学，以科技的力量再现情
力，也就是说学生到企业工作，除了专业能力外，还需要相应的非专业能力，非专业能力，主要指社会能力和方法能力。社会能力包括：沟通能力、与人合作能力、自我控制能力、自我评价能力等。方法能力包括：提出问题的能力、收集信息的能力、分析能力和观察能力等。对学生非专业能力的评价，分为自我评价和学校评价，学校对学生非专业能力的评价，是教师团队给学生的评价，而非一个教师。教师根据学生在完成项目中所表现出的学习趋势定性而不是定量评价学生。我国职业教育对于学生的评价，往往只重视专业能力的评价，对非专业能力的评价很少，这由我们采取的教法方式决定的，由于平时我们的教学是老师讲学生听，没有互动，教师为主体，使得我们无从评价学生的非专业能力。
考试和考核是对职业教育质量进行检验的手段，但只有建立在客观、公正基础上的考试、考核，才能有效促进职业教育质量的不断提高。德国职业教育实行“教考分离”的考核办法，根据规定，毕业学生要参加两次考试，分别是中期考试和毕业考试。在《职业教育法》中，对各种职业培训都规定了严格的评估评价标准、考试考核标准以及实施这些标准的严格程序。按程序规定，职业学校或培训机构只负责教学和培训，毕业考试是由德国各州教育主管部门和各行业协会组织进行，并有相应的监督机制，有4-7个监考老师监考，有效防止了作弊现象。一般来说，考试分为实践技能和专业知识，实践技能考试时间12-14个小时，专业知识考试达6个小时。两次考试都以企业成绩为主，学校考试成绩作为参考。一个学生若毕业当年考试不合格，可第二年再考，但最多允许补考两次，凡经三次考试不合格的学生，终生不得再考该职业的资格证书，而且必须转学其它职业。通过这种办法有效保证了考试考核标准的统一和效果的公正，也是对教学质量的有效促进和保证，对学生而言不能有“混”的思想，谁不努力就可能面临毕不了业，保证了毕业生的质量。反观我国目前的毕业考试考核，仍然是由各自学校命题，命题形式相对单一，考核标准不一，导致各校培训学生的质量也是参差不齐，虽然江苏实行的毕业生的“双证制”，也就是毕业证和技能上岗证同时取得，但相对于德国的行业协会组织的统一考试，我们的技能考核知识相对陈旧，考核面也相对狭窄，达不到全面考核的效果。所以说有必要在一定范围内组织行业专家和教学骨干统一出卷，统一考核，保证毕业生的质量，真正实现“宽进严山”出。
综上所述，我国的职业教育还需不断改革、还有待于进一步学习完善，为我国经济腾飞提供人力保障。