让语文课堂充盈着“诗意的美”

    毋庸置疑，课堂教学是语文教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼能力和养成一定思想观念、具备基本审美情操的重要渠道；教师教学，是前联文本、后接学生，是疏通、沟通、贯通文本和学生之间的桥梁与纽带。如果把这道渠道，把这座桥梁装点得繁花似锦、蜂蝶翩飞、生意盎然，那么其间的学子是不是更能沉醉于语文的课堂，更能感受语文的魅力，更能激发学习语文的热情呢？毕竟谁也无法拒绝美，语文课堂的美，应该是充满诗意的。

    首先，美在“诗意的语言”

    语文的课堂教学注重的不应该是一个结果，而是一个审美的过程，一个追求人生之道的过程。作为教师、学生、文本三者间的桥梁，教学语言有着绝对的担当。它创设的是诗情画意的氛围，或雅洁纯净、或鲜明清晰、或意蕴哲理、或物我合一；它给予学生美的熏陶、美的启迪，继而引起学生对美的鉴赏与追求，可以是对情景的形象叙述、可以是对意象的生动刻画、亦可以是深入的哲理思索阐述。

    “诗意的语言”增加了语文课堂教学的魅力，增强了语文课堂教学对学生的精神吸引力，制造了语文课堂学习的情调。“随风潜入夜，润物细无声”，诗意的语言在教师教学的潜移默化中、在学生学习的耳濡目染中，对语文素养的提高的重要性是难以估量的。那一幕永无止境地流淌在生命长河中的紫色瀑布，那一枚在海滩上随手拾起被尽所能地一丝不苟地雕琢的贝壳，那一池淌在田野里咕咕地起着水泡的泛着生机的冬水，诗一般的语言体验，汇成诗一般的画面，收获诗一般的心境。

    第二，美在“诗意的策划”

    语文课堂教学构思，要讲究“诗意的策划”。诗歌艺术创作中有一种结构技法叫“起承转合”，若能成功运用到教学中来，也许会有意想不到的成效。王家伦老师在《论语文教学的起承转合》一文中曾就此有过讨论：“起，三言两语引人入胜；承，紧扣目标渐入佳境；转，欲罢不能高潮突兀；合，课虽有尽余音绕梁。”

    起，即为课堂导入，力求新、力求简，做到出其不意而又于情理之中，吸引学生的注意力。承，即为方法与过程，紧扣教学目标，环环相扣，从表层走入深层，进入学习的佳境。转，即为课堂生成，是师生的接纳、融合与创新，是课堂质变、飞跃的过程。合，即为能力迁移，由此及彼，知能合一，举一反三，反馈社会。课堂教学中有章胜无章，以章法突显课堂策划的诗意美，“起承转合”式的诗意的课堂建构是符合学生阅读心理规律的，势必激发学生学习的热情。

    第三、美在“诗意的生命”

    “生长着的、生生不息的、动态的、可持续发展的，更是灵动的、生活的、生命的。”这是很多语文老师所追求的语文课堂教学的至高境界。开放的课堂，师生间多维度地交流与互动，生机、情感、智慧充盈其间，有机融合为一个整体教学状态，师生共同焕发出生命的活力。教师作为课堂意境的营造者，有义务引导学生“诗意地栖居”于此，丰富大家的精神世界。

    《背影》中那抹肥胖的，青布棉袍，黑布马褂，在月台上艰难攀爬的背影，那道耐人寻味的背影，是爱，是千百年来父与子之间难以割舍的牵挂，是对所有儿女柔软内心的触动，是一次生命的镌刻。《散步》中祖孙三代、一家四口的相互关爱、理解、支持，对年老年幼生命的尊重与呵护，宣告的是责任与担当，是一次生命的启迪。杨绛先生，朴实无华而又字字珠玑地塑造了《老王》，一个平凡普通甚至可以称得上卑微的孤苦伶仃之人，一生疾苦被遗漏被嘲讽，羸弱不堪的身躯蕴藏的却是一颗热心，一腔真诚，一份纯朴。苦难的年代闪烁的人性光辉，是一次生命的呼吁。

    诗意的教学，诗意的课堂，诗意的学习，诗意的语言点亮美、诗意的策划塑造美、诗意的生命陶冶美。王崧舟老师说：“语文应该闪耀着一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，一种自由的精神，一种高贵的灵魂，一种抒写生命、寄托生命、实现生命自身的尊严和价值的感性存在。”