高中英语词汇教学的几点做法

《全日制普通高中英语新课程标准》（2013）对高中毕业生（八级）的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。英国语言学家D.A.Wilkins认为，“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”(“没有语法,能表达的内容很少,没有词汇则什么也表达不了。”) 因此，英语词汇学习的重要性是毋庸置疑的。但是，在实际的英语学习过程中，尤其是在一些普通高中学校，学生因为英语词汇量低，掌握不到位，导致句子读不懂，阅读理解读不下去。词汇量不足已经成为许多中学生英语成绩难以提高的瓶颈。

《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”笔者在高中英语教学实践中，不断探索易于为学生接受的方式、方法，激发学生对于词汇学习的兴趣和积极性，取得了较好的效果。以下是几点做法：

一、从单词的读音入手，鼓励学生音形结合记单词。

英语本身就是音形语言，引导学生学习词汇从读音入手，感受英语的韵律美，同时调动多感官（眼看、口读、手写、耳听、心想），学习效果会更好。但是，学生独立拼读单词最大的困难是音标问题，系统讲解音标知识费时、费力，还很枯燥，因此可以从二十六个字母读音和音标入手。例如，让学生大胆、自信地读出相应字母的音标，并把含有共同元音音素的字母进行分类，如下：

[ei]：A [ei ]  H [eitʃ]  J [dʒei]  K [kei] 

[i:]：B [ bi: ]  C [si: ]  D [di: ]  E [ i: ]  G [ dʒi: ]  P [ pi: ]  T [ ti: ]  V [ vi: ]   Z [ zi:] 

[ai]：I [ai]    Y [wai]

[əu]：O [əu: ]

[e]:   F [ef]   L [el]   M [em]  N [ en]  S [es]   X [eks]

[ɑ:]:  R [ɑ:]

然后，利用这些会读的音标因素，带动辅音字母与汉语拼音近似的常识，鼓励学生独立拼读课本上带音标词汇，并根据录音或教师领读正音，逐步达到学生能够独立地拼读、学习单词的目的，进一步为音形结合记单词、摆脱英语初级学习阶段机械背记单词的方法打下良好基础。实践证明，朗读是培养英语语言学习语感的有效途径，但学生能够独立拼读单词又是朗读的前提条件，因此词汇的学习离不开音标的学习。

二、挖掘词汇兴趣点。

首先，灵活地呈现目标词汇。在学习课本词汇时，打乱每单元的词汇顺序，黑体重点词汇优先，重点讲解突破；鼓励学生根据构词法、熟词生义、已学过的近义词等方式自学并在课堂上为同学们讲解；尽量为本单元的词汇配上图片，吸引学生的注意力，同时使词汇含义更加具体形象，从视觉角度帮助学生记忆。如：给学生展示一个饭店里的场景：一张餐桌上放着一个牌子，写着“reserved”,学生马上根据情境猜出“保留，预定”的含义，并且记忆深刻。记忆规律表明，调动的感官越多，记忆就越牢固、长久。例如，在学习词汇“sniff”,“sigh”,“stretch yourself”等词汇时，鼓励学生做出打喷嚏、叹气、伸懒腰等的动作。

其次，把英语词汇学习和生活体验相结合。在学习词汇flatter时,教师指着一位学生对同学们说, “He is handsome.”那位同学也很默契地答道,“You are so beautiful.”教师又说到；“I’m flattered.” 于是，在大家会心的笑声中，同学们都生动深刻地记住了这个单词;遇到let go 这个短语时，教师可以借助《冰雪皇后》动听的主题曲“Let it go”来唤起学生兴趣，加深学生的记忆;在写作主题作文”学习和娱乐”时，教师可以引入了两个谚语“All work and no play makes Jack a dull boy. But all play no work makes Jack an empty boy.”；阅读理解中遇到助人为乐主题的文章时，教师可以告诉学生一句名言“Rose given, fragrance in hand.”；在读到有关亲情的文章时，教师向学生呈现谚语“Blood is thicker than water.”等等，精炼、深刻的谚语不仅能够启发学生对生活的思考，更能牢牢地记住这些谚语中包含的词汇。

最后，引导学生做学习的有心人。中国有句名言，“处处留心皆学问”，在英语学习中也是如此。在学习agriculture时，教师可以引导学生去观察生活中我们常用到或看到的和英语有关的物品或标志。如农业银行的标志ABC，全称是Agricultural Bank of China，由此推及中国建设银行CCB (China Construction Bank )，中国工商银行ICBC(Industrial and Commercial Bank of China)等;另外，在学习词汇的过程中，有意利用学生生活中常见的英语词汇，如：BRT（Bus Rapid Transit），ATM（Automatic Teller Machine），Pizza Hut, parking, iphone 6s（plus）,Giant(自行车品牌“捷安特”)等等，帮助学生体验英语的实用性，激发他们学习英语的动力。

三、灵活利用构词法。

掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义、尤其是应对全国高考英语新课标卷中“语法填空”这一题型具有非常重要的意义。常见的构词法有三种：合成法、派生法和转化法。其中，派生构词法对于“语法填空”题型的解答非常实用。例如：

Just be 70 (patience) （名词转化为形容词，2014全国课标I）

The river was so polluted that it _62____(actual)caught fire and burned. （形容词转化为副词，2014全国课标I）

Abercrombie & Kent, a travel company in Hong Kong, says it___(regular) arranges quick getaways here for people living in Shanghai and Hong Kong. （形容词转化为副词，2015全国课标I）。

针对这一题型，在学习各个单元词汇过程中，教师可以有意设计类似的题型，让学生多练习、多见识构词法在上下文中的变化，这样既有利于学生对所学词汇的巩固、活用，又有利于对高考题型的熟悉。

四、把“消极词汇”转化为“积极词汇”。

语言学家们指出，人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用、常出现在口语或写作中的词汇；后者是指那些只需被认识和理解、常出现在阅读或听力中的词汇。语言学家吕叔湘也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，教师在日常教学中除了严抓听写，单句填词等巩固词汇的教学活动外，还应鼓励学生把课本词汇编成小故事，以达到把本单元词汇变为积极词汇的目的。

五、词语释义（paraphrase）。

在做阅读理解练习时，教师可以引导学生结合上下文去猜测与理解生词,并进一步鼓励学生用自己的话解释词意，即试图用英语变换表达。其中牵涉到词语替换、词类变换及其词语的省略和增加，久而久之，学生会逐渐养成留意英语同义词 、反义词及词性异而词根同的词并把它们连贯起来记忆的学习习惯。例如：遇到学生不常见的短语“on top of”时，教师可以用英语解释为“besides, in addition to” ；讲解短语“in fact”，引导学生说出“in reality, as a matter of fact”等以前学过的短语。这样就有助于学生对词汇的理解，又可以增加词汇的复现率。

 

教无定法，为了提高学生的英语水平，教师应该站在学生的角度，针对学生的情况来设计符合学生实际的教学方案，重视学法方面的指导；同时，在新课学习和练习过程中，时时刻刻渗透词汇学习的方法，努力扩大学生的词汇量，并积极促进学生精确、透彻地理解所学的词汇，进一步达到准确地使用这些词汇的目的。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇，也就能突破英语学习的瓶颈了。学生将能理解并欣赏英语语言的丰富多彩，英语阅读理解能力将会上一个新台阶，他们的英语学习定会有质的飞跃。