高职高专体育教学模式探索

1研究目的

面对我国市场经济的建立而带来的价值观的激烈冲突，面对现代教育所承载的责任和使命，在巨大的社会变革面前，高职高专体育教师应大力提高个人和组织与应付变化的能力。因此，研究影响体育教师参与体育教育改革的因素，设法增强体育教师参与体育教育改革的动机和能力，关注体育教师，吸收他们参与体育教育改革，这是我们走进21世纪，适应社会变革的需要，也是推动体育教育改革走向成功所必须高度重视的。

2 研究方法

本文从借鉴、比较的角度出发对欧美亚部分国家体育教学的横向对比、传统型与俱乐部型教学模式纵向对比等问题进行深入的探讨，并得出如何建立适合中国国情的高职高专体育体育教学模式的结论。

3.1借鉴：国外体育教学的横向对比

由于政治、经济及文化传统等因素的影响，体育教学模式在国外高校的形式与实现方法并不尽同，各有特色，主要是受各国体育教学的指导思想与体育课程目标所制约的，通过对比分析可借鉴其精髓。

3.2对比与分析

从各国体育教学指导思想、体育课程目标及教学模式来看，其发展与变革主耍有下列几点：

3.2.1各国均把增进健康、增强体质、进行体育道德教育，发展学生个性及形成良好的社会行为，培养学生体育兴趣和体育能力作为体育教学指导思想和课程目标，从而使体育教学指导恩想，课程目标体系趋于完善，内容不断充实。

3.2.2由于经济、文化背景的不同，各国在不同时期提出了不同的指导思想和课程目标，但其指导思想和课程目标的核心具有共同的特征：“充分挖掘个体的价值，让每个个体服务于社会。”

3.2.3在体育教学指导思想和课程目标的规范下，俱乐部制的教学模式在各国都深入人心，为我国提供了许多有价值的借鉴经验。

3.3我国的体育教学指导思想与课程目标

我国的体育教学指导思想与课程目标的确定经过了不断实践、摸索和借鉴的过程，是适合中国国情并且顺应国际潮流的，目前的问题是，在以上思想和目标的指导下如何对教学模式进行有效的改革，对传统的教学模式进行合理的扬弃使之顺应时代的发展。

4.比较：传统型与俱乐部型体育教学模式

4.1.对传统型体育教学模式的评价

传统型体育教学的主要特征是以教师为核心，忽视了学生的主体性，表现为：

4.1.1在体育教学价值上，表现为重视功利性价值，忽视非功利性价值。学生主体性发展受到限制。

4.1.2在体育教学任务上，表现为重视知识传授忽视个性发展，这种教学任务观的核心是“唯书”、“唯知”。

4.1.3在体育课程上，表现为课程结构单一化，必修课多，选修课少，课程设置又受场地、器材和设备的极大限制，难以满足。

但是，同时我们还应看到传统体育模式的合理性因素，如注重基础运动技术的培养、团队精神的培养以及规范化、易操作性等。

5.高职高专体育教学改革对策探索

5.1  当前高职高专体育课程的改革，在内容上要充分考虑学生的兴趣和运动习惯的养成，增设学生喜爱的项目，提高其参加体育活动的兴趣，激发锻炼动力，发挥主观能动性。

5.2  为适应21世纪现代高校体育教育需要，必须对教师进行继续教育，提高其学历层次、专业基础理论和交叉学科的知识水平，保持知识技术结构的合理性、先进性。

5.3  根据研究本文确定新教学模式选课的设计方法为：上一学期期末将下学期开设的课程、任课教师及课程的教学目标、内容公布给学生，以便学生根据自己的情况选择体育俱乐部及教师。每个俱乐部的教学目标均分为A、B、C三级，A级为最低级（即初学者），学分赋值1分；B级为中级，学分赋值1.5分；C级为最高级，学分赋值2分。学生根据自己的爱好、现有水平自由选择各等级，并打乱年级及班级的界限。

5. 4  教学模式设计是教学改革的突破口和关键环节。教学模式的好坏直接影响教学目标完成的质量。因此要严格筛选教学模式设计，以求最优化。

5.5  体育理论课是指导学生科学锻炼、增强体育意识、培养体育能力的重要环节。美国高校体育理论课占体育课总时数的1/3，涉及知识很广泛。而我国高校体育理论课存在着教材体系、课时、教师理论水平偏低等诸多问题。

5.6  随着计算机网络的发展，学生可在宿舍通过计算机学习。因此本文设计“体育理论网络教学”模式，使其对体育理论的学习更简单、更有针对性。