初中语文启发性教学疑难及其对策分析

一、初中语文启发性教学的疑难问题

1.如何做好教学设计

一堂好的语文课多半源于好的教学设计，语文启发性教学设计涉及到两个方面的问题：怎样看待学生，如何理解教材。教材是引导学生进行思考的例子，教师如何让站在学生的角度而不是一个传授者的角度去看待教材是十分重要的，教师只有以学生的观念去看待课堂中的事物才能了解通过何种途径去启发学生。其次，启发性教学的关键就在于如何引导学生参与，如何让每个学生都收获知识。当下不少语文教师虽然都把教学的重点放在引导学生自己思考问题上，但语文教学还是没有很好的成效，这主要就在于教学设计中没有体现启发性教学思想。

2.如何看待讲授与设问的关系

不少教师把启发性教学简单理解为通过提问引导学生进行思考，把教授看作是教师对自我理解的陈述，不在启发性教学之列。其实，从实际的语文教学效果来看未必是这样，启发性教学不单是设问，设问过多过碎而没有实效也无法引导学生更深更新的思考；教师的讲授有时可以达到加深理解，启迪思考的作用。所以在语文教学中不能一概而论，教师需要将教学的各种元素相结合，使学生在知识能力、过程方法、情感态度上取得进步。

二、启发性教学对策分析

1.因材施教

因材施教就是结合具体授课对象，选择合适的方法有针对性的进行教学，使学生能够在教师的启发下，通过自身努力解决问题。在因材施教这方面，孔子可以说是教学楷模：樊迟、仲弓、颜渊三个人问的同样是“仁”，孔子根据三个学生各自的造诣，选用了三种不同的启发性教学方法，最后这三位学生对“仁”各自有了三个深浅不一的答案，三名学生根据自己获得的答案结合自己的实际情况付出实践。将孔子这种因材施教教学思想带入语文教学课堂中来，上《吆喝》一文时，教师便可以根据学生的个体差异，进行不同的启发性教育：对于感知能力较强的学生，可以直接引导他们通过对文本的理解认识到“吆喝”是一种声乐艺术；而对于缺乏感知能力的学生，教师可以引导学生转换角色，选择一件假定要出售的事物，自己动手为它写吆喝词，为了让自己的物品更能吸引顾客，学生定会使吆喝更加动听，更有新意，学生在反复修改与亲身体验中自然能够加深对“吆喝”这一声乐艺术的认识。针对不同的教学主体，选用不一样的教学方式，有利于学生整体水平的提高。

2.构建共同思维

启发性教学的关键是如何引导学生通过思考接受知识，而学生的思考又必须同教学目标息息相关，这就需要教师通过提问引导学生进行思考。但提问也有一定技巧，教师首先必须对充分了解学生的思路，为此教师常常需要与学生一起构建共同思维，然后结合学生的思路合理安排提问。为此许多教师借助导读提纲来建立师生间的共同思维，例如在《麦琪的礼物》一课就可以根据教学目标编制以下导读提纲：（1）作者以什么词沟通全文？（2）夫妇俩分别给对方赠送了什么礼物，他们为什么想要送这些礼物呢？（3）他们互赠的礼物有使用价值吗？（4）同学们觉得他们为了给对方礼物而失去了自己最珍贵的东西，值不值得？为什么？由这样一个导读提纲，师生便可扭结在一起进入故事情节中，构建共同思维空间。

3.启“愤”发“悱”

启发性教学起源于孔子《论语·述而》中的：“不愤不启，不悱不发”，进行启发性教学首先就必须营造“愤”与“悱”这两种学习状态，这两种状态下的学生都有着强烈的求知欲。在讲授马致远的《天净沙·秋思》这首元曲前，教师可以先通过多媒体教学仪器向学生展示众多文学名家对这首元曲的评价，如：寥寥数语，深得唐人绝句妙景；其写景也，必豁人耳目，其辞脱口而出，无矫揉妆束之态；马东篱之词，如朝阳凤鸣……众多文人雅士对这首元曲的评价之高足以引起学生的兴趣，这时教师就可以引导学生通过资料查询与亲身体会，探究这首《天净沙·秋思》成为“秋思之祖”的原因，此时学生就处于一种“愤”的学习状态，试图通过自己的努力解开心中的疑团；经过一番探究后，不少学生心中已有了答案，但仍然无法采用正确的语言将其描述出来，这时学生就处于“悱”的状态，教师再给予适当的引导，学生便能很快组织语言，大胆与教师和同学交流自己的学习心得。

三、总结

启发性教学在语文教学中有着重要的作用，它在帮助学生在掌握理解语文知识的同时，对学生思维能力、探究能力的提高也有很大作用，当下语文教师需认识到初中语文启发性教学中的疑难问题，并结合这些疑难问题采取正确的对策，实现启发性语文教学的教学目标，提高学生各方面的能力。