高职学生英语学习策略培养的探讨

一． 英语学习策略及策略培训的研究

始于70年代中期的第二语言学习策略研究，迄今已有近40年。研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用（Oxford,1990;Rubin1987; O’Malley& Chamot,1993; 文秋芳，1996）。研究学习策略对学习的促进作具有实践意义的，这就使得教师在有关的学习策略的理论指导下，对学习者进行英语学习策略的培训，指导学习者在学习和使用语言的过程中根据需要有效地运用英语学习策略，提高学习效果。

Pearson and Dole (1987)提出第一种策略训练方法，他针对的是第一语言学习，但是，他的理论可以应用到第二外语学习。他的模式针对的是一个一个策略；对每种策略，他有清晰明了的使用展示、关于运用此策略好处的解释、此策略的拓展性操作方法，这就使得学习策略迁移到新的学习项目中变成了可能。

Oxford (1990)提出第二种策略训练方法。他设计了一系列步骤来引入学习策略，他的设计强调：清晰认知策略，讨论使用策略的好处，运用策略，自我评价和监控学习表现，就如何运用策略完成新的语言学习任务提出建议或进行展示。

    Chamot and O’Malley’s (1994)提出第三种策略训练方法。他们的方法也是一系列步骤。但是，他们的系列步骤只有在学生已经运用各种策略完成各种学习任务后才有用。他们的方法以学生为中心，帮助学生完成语言学习任务。

    Cohen（2000）也提出了策略培养的模式SBI，即以策略为基础的语言教学模式。在课堂教学中，学生在学习和使用语言的过程中也系统地练习使用学习策略，即学习策略的学习镶嵌在语言的学习中；教师在课堂上仅用少量的时间向学生展示学习策略的使用过程，其余的大部分时间由学生进行语言的练习和策略使用的练习。

学习策略的培养引起了国内学者的关注。王笃勤（2002：178）认为，自主学习能力的培养一般以策略培养为渠道，认知策略的培养在具体的教学之中进行，元认知策略的培养可结合认知策略的培养进行。王笃勤（1999）在北京46中做元认知策略培养，郑敏（2000）在首都师范大学做元认知策略培养；这些实验表明，学习策略的培养可以帮助学生改善英语学习，实现英语学习能力的形成和提高。

目前，在策略训练方面，那种方法最好，至今尚无实证，但是，这些研究对英语学习策略培训是有一些共识的：

1.策略培训应具有开放性。学生要知道学习策略的价值，使用策略的目的以及策略使用的有效性；2.策略培训渗透到语言教学中，与学习任务、教学过程和教学材料紧密结合；3.策略培训可以从听、说、读、写方面进行，给学生进行更多种类策略的培训。

英语学习策略培训的研究有两个基本的认识，那就是了解学习者究竟缺少或在利用着哪些策略，是进行策略培训前必须完成的一项任务。学习策略的培训是教会学生学会学习，即不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。因为“‘学会’是一时性的，带有一定的被动性，而‘会学’能使人终身受用，更具有主观能动性，只有‘会学’，才能学好，才能创新，才能有所作为”（杜瑞清1999：113）。

    从以上研究中我们可以看出，进行英语学习策略培训，应该考虑这些问题：

1.策略培训的有效性受到哪些因素的制约？

被证明有效的策略可能对提高某种语言技能有帮助，却可能对别的技能无能为力；它可能适用于某类学习者，也可能不适用于其他学习者。

2.策略培训的时间问题。

哪种策略的培训时间为多长才能达到提高语言学习的效果？策略的掌握在策略培训结束后会不会随着时间的推移而弱化？

3.策略培训任务的难易问题。

作为语言学习任务，我们可以采用krasen的“i＋1”的语言输入模式，不过，学习策略的培训尚无一个被证明是完全科学有效的难易程度可控的模式可借鉴，那么，英语学习策略培训就可能因为学习任务过难或过易，其有效性无法体现出来。

二． 高职学生英语学习策略培养的思考

2.1 高职学生英语学习策略使用状况

    2011年9月，我们在本校进行了英语学习策略的调查，结果反映了我校学生英语学习策略的使用特点：

     1.元认知策略使用比较有限。这反映出高职的学生在自我管理学习、自我约束以进行有效的英语学习方面还很薄弱，他们的英语学习处于被动的态。

     2. 高职学生确实都使用了一定的认知策略。他们使用最多的是重复、记笔记、翻译这三种策略。机械学习成分居多，缺失高效灵活的学习方法。

     3.作为旅游专业的学生，对英语学习的兴趣比较浓，能够用积极的态度参与学习，敢于大胆练习英语口语。

    2.2 高职学生进行英语学习策略培训的意义

     综合以上的研究成果，以我校的调查研究为基础，我们认为，在高职学校中对学生进行英语学习策略的培养，意义在于：

1. 提升教师和学生英语学习策略的意识；

2. 让学生意识到英语学习策略对英语学习有效性的影响以及掌握具体的学习方法；

3. 让教师更加明确他们的教学任务，那就是他们不仅教授语言知识，更重要的是传授学习方法；

4. 让学生意识到他们本人应该对自己的英语学习负责，学会了学习，能够自主地终生进行学习。

2.3 高职学生英语学习策略培训的目标

学习策略培训，应该提高学生以下能力：1. 在学习过程中的自我监控能力； 2. 对学习成效的自我评估能力； 3. 掌握适合自己的学习方法的能力；4.学习情绪的调整能力； 5. 学习信心的保持能力； 6. 利用网络等各种资源进行学习的能力； 7. 自主学习能力。

     2.4 高职学生英语学习策略培训的方法

     1.诊断英语学习策略

首先引导和帮助学生分析现有的英语学习策略情况，找出自己英语学习上的问题。学习问题因人而异，所以，学生应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。分析英语学习策略，通常是：1.自己正在使用的有效的或消极的学习策略，比如死记硬背单词或句子就是消极的学习方法；2.英语学习策略的使用频率，就是经常或较多地使用哪些学习策略。

2.选择学习策略

在这阶段中，教师给学生提供英语学习方法，并分析一些英语成绩较好的同学的策略使用情况，展现给同学参考、借鉴，同时鼓励学生根据自己的学习特点选择那些简单、容易操作的、自己使用频率不高的、与学习目标密切相关的学习策略

   3. 设计适合高职学生的英语学习策略培训方案

一般而言，教师可以开展多种形式的英语学习策略培训，比如举行学习策略的专题讲座，或者在语言学习开始前专门介绍学习策略；也可以把策略培训渗透在教材的每个单元中，还有就是在课堂教学活动中进行学习策略的培训，与语言学习相结合，使语言学习与策略培养并驾齐驱。 

4.讲求策略培训效果。

有些学习策略的培训可以立竿见影，有些学习策略则要经过相当长时间的训练才见成效，因此，策略培训要关注培训的时间和周期，有利于进行系统的策略培训；另外，由于学习策略的培训是一个复杂的学习系统，师生们必须克服急躁情绪，循序渐进，从具体的学习任务做起，在某些方面做成功了，再稳步向前。

5. 元认知策略的培训应放在重要位置。

很多教师和学生比较注意认知策略即具体的学习方法的教授，因为这些策略易见、易学、见效快。但是，策略培训的根本是教会学生如何学习，主要就是发展学生对自己的学习进行监控和反思的能力。在学习中，学生应学会监控学习进度和学习成果，反思学习过程。比如，在开始学习前，先想想自己如何做，做的时候适时停下来“检阅”一下自己这个“做”的过程，可否做一些调整，这个问题我是怎么解决的？我这么做根据是什么？这样循序渐进地摸索，看清自己的学习特点并找到适合自己的学习方法。

6..教师要认清自己的任务和角色

不管是进行专门的英语学习策略讲授还是进行教学渗透式的策略培训，教师必须：1.了解学习策略，掌握各种学习策略的应用方法；2. 教学渗透式的策略培训，需要教师设计训练材料和训练活动，这对教师提出了更高的要求；在策略培训中，教师要善于观察学生的学习反映，为学生提供必要的指导和帮助，以保证策略培训达到预期的效果。