论思想教育在英语教学中的渗透

教师教书，向学生传递文化科学知识，这一点是毫无疑问的。在英语教学过程中，许多教师比较注重英语的听、说、读、写的训练。因此，很多教师在评价一堂课的好坏，就看他们能否把四项基本能力的运用炉火纯青，学生配合的是否天衣无缝。但我认为教师的责任不仅仅教育学生课本知识，而且必须承担育人的任务。正如我国唐代思想家和教育家韩愈在《师说》中写到：“师者，传道，授业，解惑也”。 教育家陶行知先生也说过：“教育就是教人做人，教人做好人，做好国民的意思”。虽然有些教师在授课中也能结合课文的中心渗透一些良好的思想，但常常是轻描淡写，或一语带过。至于所达到的效果，他们则认为这不是英语教师份内的事。正因为认识上的不足，在英语这门学科的教学过程中，思想教育这一环节显得比较薄弱。

　　英语教学是整个教育工作的一部分，应该遵循“提高全民族的思想道德和文化素养”这个总目标开展工作。利用英语教学对学生进行思想教育是思想政治工作的一个组成部分。特别是在职业类学校，由于学生的特殊性，在课堂中渗透思想教育极其重要。我在这方面做了以下几点尝试：

1. 挖掘教材的思想内容

在教学中教师不能照本宣科，不能为教语言而教语言，可根据英语学科的具体特点结合学生的思想实际，把思想教育工作渗透到英语教学中去。教师就一定要认真钻研教材，发掘蕴含在教材中的思想教育因素，作为对学生思想品德教育的依据。而决不能脱离课本，去空洞的说教。如：在教名人传记这一类课文时，可引导学生学习他们的高尚品质(在英语课本第二册Unit 13“Albert Einstein” 中，学习科学家孜孜以求，契而不舍的奋斗精神)；在教科普知识这一类课文时，可启发学生对科学技术的重要性的认识(在高职英语第二册Unit 8 “Recycling City”中，了解我们生活的地球，放眼世界，防止污染，保护人民健康，养成卫生习惯)；在教文学名著时，可指出文中的主题思想，使学生从中领悟人生哲理(在高中第二册Unit 23 “The Tale of Two Cities”对于恶势力的反抗,颂扬舍己为人的精神)。

2．思想教育要注意实用性。
　　在教学过程中对学生进行思想教育，只有联系实际，切实解决学生的实际问题，才能做到因势利导，引导学生不断地纠正自己的错误认识和做法。
　　有一次我走进教室，虽是夏天，但在下大雨，很凉快。但电扇还开着，我就说：I’m sure it is cool today. Do you think I should keep the fans on or turn them off? 学生都表示应该关了。我在黑板上写了To save the electricity 几个词，并补充说： We should try to save the electricity. I don’t mind if you keep the fans on when we feel hot, but not at this moment. 短短的几句话，虽花费了一分钟时间，却是一次结合实际的思想教育。
    3. 思想教育要注意艺术性。
　　在英语教学中传授知识，培养能力，要讲究艺术性；而在英语教学中对学生进行思想教育，则更需要讲究艺术性。例如教《How to make everyday happy》这篇短文时，我启发学生想像为什么乔治叔叔无论对于熟人还是陌生人都会微笑的打招呼。这时大家议论纷纷：有的学生说，因为他乐观开朗，有一颗善良的心。有的说：他想和身边的人分享他的喜悦。有的说：乔治叔叔把快乐带给大家，我们也应该这样，让身边的人能为我们感到幸福。通过这一系列有趣的想像，使学生在不知不觉学到怎么样能够多为别人着想，怎样与人为乐。在课文《There Is Something Very Nice Inside Your Drum》的学习中，我引导学生讨论了谎言的利弊。学生认同 “善意的谎言”是人们对事物寄托的美好愿望，是人们善良心灵的对白，是人们彼此之间相互安慰的一丝暖意，是人们心底里流露出来的一种柔情。同时，学生表示愿做一个诚信的人。

4. 思想教育要注意针对性。
　　现在的高中学生，获取信息的渠道很多，见识很广。从生理心理角度看，他们的身心正处在迅速的成长阶段，成人感和独立意识逐渐增强，喜欢独立思考，对事物有着自己的见解，对教师不再是“唯命是从”。因此，我们要尊重他们的自主性，爱护他们的自尊心，避免激起他们的逆反心理。为此，我在英语课堂上，尽可能地站在学生的立场去考虑问题，理解和尊重他们的思想感情；和他们一起探讨问题，使他们敞开思想，畅所欲言，流露出真实的感情。在此基础上，再予以思想教育。

总之，在英语教学中，思想教育对学生提高自身修养与道德素质能够起到很大的作用。任何一个教师不应把它看作是一件可有可无的事，更不应把它看成一种“负担”。这是民族进步的需要,这更是一种责任。

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