对非英语专业英语写作策略的调查研究

1 研究背景

英语写作是一项要求高且复杂的技能，学生写作能力是其语言输出能力的具体体现，因而受到高度重视。但目前的状况是大多数学生写作能力差，对写作有着恐惧感。原因有二，一是原有的英语写作教学模式不合理。写作课被简化为固定的一套模式—教师布置写作题目，学生写作，教师批改，循环往复。二是学生并未意识到学习写作应采用一定的策略。

2 研究设计

2.1 受试

本研究的受试为陕西中医学院非英语专业笔者所任教的两个班的学生，大学二年级，共84人。有效问卷77份，其中男性25名，女性52名。

2.2 工具

    本研究中用于采集数据的的实验工具包括两个部分： 2011年12月17日的大学英语四级作文成绩；根据Oxford，文秋芳，修旭东等的写作策略问卷设计的中文版策略问卷（见附件）。本文运用SPSS软件对实验数据进行了描绘统计、方差分析、相关性分析等分析。

3 研究步骤

    3.1 收集作文成绩

    为了解受试当前的写作水平或能力，笔者选择采集其2011年12月17日的四级作文成绩，一为便利，二为此成绩更为权威可信。

    3.2 问卷调查

    为保证受试能准确理解问卷问题，本问卷用中文书写，且所有受试于课堂上在笔者的监督下20分钟内完成。

    3.3 整理数据

    所有数据整理出来后输入电脑，然后对收集的有效数据用SPSS进行处理分析。

4 研究结果

    为讨论之便，根据是否运用于写作过程，笔者采用Ellis观点将策略分为一般写作策略和具体写作策略。

4.1 关于策略使用

实验表明，几乎所有的受试都使用了问卷中所列举的写作策略，只是在使用频率上有所差异，受试对具体写作策略的使用频率明显高于对一般写作策略的使用。结果如下：

一般写作策略和具体写作策略的使用差异：ANOVA (t (76) =19.393, p<.0001)

4.2 关于写作动机和问题归因

问卷的第四部分涉及个人练习写作的动机及对写作困难的看法：在写作动机方面，学生普遍认为写作有助巩固英语语法和词汇方面的知识，能有助提高英语思维能力；在难度归因方面，学生认为他们写作成绩不理想主要在于老师从来没有教过他们写作技巧。

4.3 关于性别差异

首先把问卷按照性别分成两组，然后看在写作水平，对一般和具体写作策略的使用上是否存在差异。从方差分析（ANOVA）可以看出，女生的写作水平明显高于男生；女生对一般写作策略和具体写作策略的应用也明显高于男生；女生写作动机和困难归因都更明确。

写作水平上的性别差异：ANOVA (F (1, 75) =11.385, p=.001)

一般写作策略使用上的性别差异：ANOVA (F (1, 75) =7.094, p=.009)

具体写作策略使用上的性别差异：ANOVA (F (1, 75) =14.651, p<.001)

写作动机机与归因上的性别差异：ANOVA (F (1, 75) =4.138, p=.045) 

4.4 关于写作策略的使用与写作水平的相关性

为了求证写作策略的使用和写作水平是否存在相关性，笔者将所有受试按照他们的四级作文成绩分为高、中、低3组。100分及上为高水平组；80-99分间的为中水平组；低于80分的为低水平组。三个小组的人数分别为23、33和21。

高中低三组作文成绩比较: ANOVA (F (2, 74) =133.128, p<.001)

上表呈现高、中、低三组以及所有受试的平均作文平均成绩，高水平组远高于均值，低水平者远低于均值。

     为了确定写作水平不同的三组是否存在策略使用方面的差异，笔者得出了各组在策略使用上的平均值和标准差，三组间的多重比较及单因素分析的结果如下

策略使用上高中低三组比较: ANOVA (F (2, 74) =11.195, p<.001) 

高中低三组间的比较:

结果表明：写作水平不同的学生在策略的使用上也存在着明显差异—高水平组的学生策略使用频率高，低水平组的学生策略使用频率低，但是，高水平者组和中水平组之间不存在明显的差异。

5 结语

这次在陕西中医学院进行的实证研究结果表明：第一：几乎所有受试的非英语专业的学生都使用了问卷中所列举的写作策略，只是在使用频率上有所差异。第二：总的来说，无论是在英语写作水平，写作策略使用方面，还是写作动因及问题归因方面，女生比男生表现得好。第三：写作水平高的学生和写作水平低的学生在写作策略的使用上存在着显著的差异：水平高的学生策略使用频率高于水平低的学生；这点上，高水平者和中水平者间不存在明显差异。

针对以上实验结果，笔者认为写作策略是可教可学的；要培养和提高学生们的写作能力，我们可以从两方面努力：教师可以在课堂上增加对写作策略部分的讲解；学生也可以主动学习掌握这些写作策略。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html